語文學(xué)科課程統(tǒng)整方式的思考與探索

嵇康

摘要：針對初中語文學(xué)科的課程統(tǒng)整，教師也從縱向和橫向?qū)W(xué)科知識體系進(jìn)行了課程統(tǒng)整的實踐和探索。文章針對語文學(xué)科課程統(tǒng)整方式進(jìn)行了思考，致力于通過有趣的語文課堂充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 課程統(tǒng)整 思考

一、課程統(tǒng)整的概念

所謂課程統(tǒng)整就是將學(xué)校課程中相關(guān)或相近的課程通過有效的方式進(jìn)行整合，搭建各個不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的橋梁，建立不同科目之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)科的融合下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課程的統(tǒng)整并不是隨意的概念，學(xué)校對各個課程之間的統(tǒng)整需要從學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，當(dāng)課程的統(tǒng)整具有可行性、合理性的時候才會進(jìn)行進(jìn)一步的考量。學(xué)校致力于從學(xué)生生活的實際出發(fā)，利用課程統(tǒng)整為學(xué)生提供更好的服務(wù)，在奠定學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己在課程實施中的作用，在課程統(tǒng)整的實施過程中，充分了解課程的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科的特點進(jìn)行課程統(tǒng)整。注重統(tǒng)整的合理性，盡可能避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成太大的壓力，同時也要保障課程統(tǒng)整后能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，讓各種教學(xué)資源都能夠有效地發(fā)揮作用。要做好課程統(tǒng)整的工作，教師必須具有縱觀全局的意識，從課程的高度看待教學(xué)，用長遠(yuǎn)的眼光看待課程統(tǒng)整。

二、初中語文學(xué)科課程統(tǒng)整的必要性

從目前的初中語文教材來看，教材的組合方式是主題組合，每個不同單元都會圍繞著一個特定的主題，這些不同的主題是與學(xué)生的精神成長和閱讀積累息息相關(guān)的。采用這種方式具有一定的優(yōu)勢，但也存在一些局限性。教科書的編寫結(jié)構(gòu)缺乏整體系統(tǒng)，在根據(jù)主題選擇文本的過程中，教材編寫者是根據(jù)學(xué)生的閱讀積累需求和認(rèn)知水平需求而確定的，本身就有很強的隨意性和偶然性。不同的教材編寫者可能會有不同的想法，在對教材文本的選擇上有較大的差異。并且，教材中不同主題之間的關(guān)系也存在不確定性，編排過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕罁?jù)，最終導(dǎo)致初中語文教材缺乏嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而初中語文課程的統(tǒng)整能夠從縱向?qū)W(xué)科內(nèi)的知識進(jìn)行完善，提高知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。

三、初中語文課程統(tǒng)整的原則

1.適應(yīng)性原則

學(xué)校和教師在對初中語文課程進(jìn)行統(tǒng)整的過程中，應(yīng)該將初中生的學(xué)習(xí)特點和年齡特征納入考量范圍，根據(jù)學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行對應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行課程的調(diào)整，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

2.簡便性原則

語文課程的統(tǒng)整其實是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，強化課堂的學(xué)習(xí)效果。由于初中生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，學(xué)習(xí)壓力較大，教師的統(tǒng)整方向應(yīng)該以語文課為基礎(chǔ)，遵循簡便性的原則，制訂輕松有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

四、初中語文學(xué)科課程統(tǒng)整的主要方式

針對初中語文學(xué)科內(nèi)知識的縱向關(guān)聯(lián)和橫向關(guān)聯(lián)，都可以與其他課程的教學(xué)內(nèi)容和知識體系進(jìn)行統(tǒng)整，相互補充，實現(xiàn)學(xué)科之間知識的統(tǒng)整，構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。陶行知教育理論中有提到“社會即學(xué)?！?，學(xué)校應(yīng)該與社會相統(tǒng)一，應(yīng)該重視生活教育的作用。教師應(yīng)該立足于生活實際，對課程進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)整。

1.統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平

語文的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)應(yīng)該是相互統(tǒng)一的，可以從三個領(lǐng)域進(jìn)行具體的目標(biāo)分析，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能主要是指在語文課堂上學(xué)生所掌握的一些事實概念、原理和規(guī)律這類基礎(chǔ)性語言知識。而技能更偏向于學(xué)生在獲取知識過程中所使用的方法，包含觀察、閱讀、計算和調(diào)查等技能。過程與方法是學(xué)生在探究知識的過程中所采用的科學(xué)探究方法以及整個知識探究過程。學(xué)生在對課文展開學(xué)習(xí)的最后都會上升到情感態(tài)度與價值觀層面，根據(jù)基本的文本內(nèi)容對人與人之間的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行判斷，探究事物背后的文化內(nèi)涵和精神態(tài)度。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，需要從這三個領(lǐng)域進(jìn)行考量，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，完善語文學(xué)科知識體系

對語文學(xué)科的課程統(tǒng)整其實是對課程的一種設(shè)計形態(tài)，教師始終圍繞著教材課本來實施課程的設(shè)計。在以往，語文課程更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而現(xiàn)在更傾向于智慧型的課程。語文教材的內(nèi)容本身具有開放性和創(chuàng)新性特點，這對教師的教學(xué)也是一種新的考驗。教師需要對教材進(jìn)行統(tǒng)整與生成，在教學(xué)過程中充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，將生活實際與教材聯(lián)系在一起，讓課本里的知識和內(nèi)容靈動起來，傳達(dá)準(zhǔn)確有效的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。新課程改革體系下的新教材也受到各種原因的影響，在內(nèi)容上還不夠完善，與舊教材之間的聯(lián)系和銜接不夠密切，需要教師在使用新教材的過程中，對教材文本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和生成，為學(xué)生構(gòu)建更全面的知識體系。

3.橫向統(tǒng)整

在初中階段的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)越來越密切，學(xué)科之間的知識技能交叉滲透的現(xiàn)象也越來越普遍，很多教師開始探索學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的途徑和方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師通過課程的統(tǒng)整減少學(xué)科間知識的重復(fù)，為學(xué)生提供一個高效的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)對各學(xué)科的綜合運用。

（1）利用其他學(xué)科知識豐富學(xué)科內(nèi)容

教師在講解語文教材中的某個單元或某個主題的過程中，可以根據(jù)相應(yīng)的主題將其他學(xué)科的相關(guān)知識引入語文課堂，豐富學(xué)生的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個學(xué)科角度對知識進(jìn)行理解，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，《馬來的雨》這一課就涉及相關(guān)的地理氣候知識。為了擴充學(xué)生的知識體系，語文教師可以與地理教師一起對馬來西亞所屬的熱帶雨林氣候進(jìn)行講解，建立語文學(xué)科與地理知識之間的聯(lián)系，利用課程知識銜接的方式，增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生既能通過語文的角度對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能從地理的學(xué)科角度了解馬來西亞的氣候特點。

（2）利用其他學(xué)科知識豐富教學(xué)手段

課程的統(tǒng)整不僅是指教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識也可以成為語文教學(xué)的有效補充，利用其他學(xué)科知識為語文教學(xué)服務(wù)。例如，在課堂上運用信息技術(shù)知識和音樂知識，都是豐富語文課堂的有效方法。當(dāng)教師進(jìn)行詩歌的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生把握詩歌的意境和風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生利用自己所學(xué)的信息技術(shù)課知識和音樂課知識進(jìn)行詩歌預(yù)習(xí)，根據(jù)課本中的詩歌內(nèi)容尋找合適的音樂和畫面，制作成PPT在課堂上進(jìn)行播放。通過這個作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生所尋找的音樂和畫面內(nèi)容及時了解到學(xué)生對這首詩的認(rèn)知程度，為教師的授課提供指導(dǎo)方向和依據(jù)。除此之外，學(xué)生在給詩歌配樂配畫面的過程中，自身的藝術(shù)審美水平也得到了提升。

面對初中各個學(xué)科之間的知識聯(lián)系，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，充分挖掘教學(xué)的創(chuàng)新點，增強語文教學(xué)的實際效果。在課程統(tǒng)整的過程中，教師可以在協(xié)同教學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)生的專長互補，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更加完整的知識認(rèn)知體系，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘華.語文學(xué)科課程統(tǒng)整方式的思考與探索[J ].教育，2016（3）：109.

[2]錢敏華.初中語文學(xué)科課程統(tǒng)整方式的思考與探索[ J ].試題與研究（教學(xué)論壇），2012（5）：43.