核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

吉時(shí)伍甲

摘? 要：在核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文含有豐富的人文教育素材，飽含人文氣息，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，在教學(xué)過(guò)程中凸顯人文情懷，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)探究

核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，讓他們能夠更好地生活，創(chuàng)造社會(huì)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力，使得學(xué)生的人文思想、品質(zhì)、情感得到優(yōu)化。所以教師應(yīng)該時(shí)刻踐行核心素養(yǎng)的教育理念，采用各種教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、緊跟新課改理念，在教材解讀中凸顯人文情懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的探索中全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維、審美情趣、語(yǔ)言能力以及文化品格，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該緊跟新課改的教育理念，深入挖掘課本教材，在解讀教材的過(guò)程中凸顯人文情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史圖片、影視資料等，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷之后，教師就可以為學(xué)生導(dǎo)入《狼牙山五壯士》這篇課文。讓學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)文章中的相關(guān)句子進(jìn)行分類(lèi)解讀。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生分角色朗讀，加深學(xué)生感悟。在文章內(nèi)容的分析中，教師可以讓學(xué)生分析五壯士的人物形象，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在感悟文章人物形象、個(gè)性特點(diǎn)的過(guò)程中，能夠凸顯人文主義情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

教師在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)該注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢詷?gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自主地探索相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入探究。此外，教師還應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)模式，摒棄一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以一種學(xué)生喜聞悅見(jiàn)的形式展示知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘出里面的人文內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《貓》時(shí)。首先可以向?qū)W生展示貓不同形態(tài)時(shí)的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的自主探索，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)人愛(ài)好等，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，細(xì)致地解讀相關(guān)知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題：1、文章中描寫(xiě)的貓有哪些特點(diǎn)？2、找出文章中描寫(xiě)貓的句子，說(shuō)一說(shuō)自己的感受？3、文章寫(xiě)貓運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，表達(dá)了作者什么樣的情感？4、作者是怎樣謀篇布局，在寫(xiě)作中有什么值得借鑒的地方？這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，能夠讓不同層次的學(xué)生得到鍛煉。所以教師一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生的探索需要，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特性，賦予學(xué)生人文精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)到人文主義的精神內(nèi)涵。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，也能夠創(chuàng)新教師的教學(xué)理念。

三、加強(qiáng)閱讀，踐行人文思想教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生通過(guò)各種文章的閱讀，不僅可以豐富自己的文學(xué)認(rèn)知，還能夠有效地培養(yǎng)人文素養(yǎng)。所以教師一定要重視學(xué)生的閱讀，在課內(nèi)文章的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文章中的人文內(nèi)涵，領(lǐng)悟不同文章的思想情感，踐行人文思想教育。此外，教師還應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行拓展和延伸，可以開(kāi)展群文閱讀，增加相關(guān)的課外閱讀素材，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)。這樣既可以豐富學(xué)生的思想和情感，還能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些優(yōu)美的句子，領(lǐng)悟作者對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的向往和熱愛(ài)之情。接著教師可以向?qū)W生推薦一些課外閱讀素材，比如寫(xiě)景文、田園詩(shī)等，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，分析一些優(yōu)美的段落，領(lǐng)悟作者的情感和思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。只有這樣，才能讓學(xué)生的人文思想得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，有效地建設(shè)科學(xué)思想，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用。所以教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊跟新課改的步伐，在教材解讀中凸顯人文主義情懷，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加強(qiáng)閱讀，踐行人文思想教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中所包含的人文價(jià)值，才能讓學(xué)生在探索價(jià)值的過(guò)程中，提升自身的綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

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