基于“高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的高效教學(xué)模式

譚安裕

摘? 要：新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織高中政治教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。三疑三探教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為中心，旨在使學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。所以，在實(shí)施高中政治教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試應(yīng)用三疑三探教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展等活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)育人點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)出高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);三疑三探教學(xué)模式;高效課堂

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中立足傳統(tǒng)高中政治教學(xué)不足，提出了新的教學(xué)要求，如教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，要改變過去的教學(xué)方式，積極地與學(xué)生互動(dòng);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐力。同時(shí)，《課標(biāo)》中還提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與政治教學(xué)活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為中心的，是需要學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的。因此，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》要求，著力地培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)，需要教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)。三疑三探教學(xué)模式符合《課標(biāo)》要求，其應(yīng)用，可以使學(xué)生通過體驗(yàn)多樣活動(dòng)，發(fā)展能力和品質(zhì)。那么，到底什么是三疑三探教學(xué)模式呢？我們要如何在高中政治教學(xué)中應(yīng)用此模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？這是本文需要重點(diǎn)闡述的問題。

一、揭秘三疑三探教學(xué)模式

1.三疑三探教學(xué)模式的內(nèi)涵

三疑三探教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，旨在將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多樣地探尋問題，思考問題，通過解決問題，獲取有價(jià)值的知識(shí)，潛移默化地發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。從字面上可以看出，三疑三探教學(xué)模式，包括三次質(zhì)疑和三次探究。但是，我們卻不能將三疑三探教學(xué)模式簡(jiǎn)單地概括為三次疑問和三次探究，因?yàn)樵谝还?jié)課中，師生可以多次提出疑問，可以多次進(jìn)行探究。質(zhì)疑和探究的終點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以，三疑三探是對(duì)課堂質(zhì)疑和探究的概括。

三疑三探教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地展現(xiàn)了新課改的要求，切實(shí)地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生先自主地探究學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展;當(dāng)學(xué)生無法有效地解決學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，碰撞思維，探尋解決方法，潛移默化地發(fā)展合作能力，思維能力;在學(xué)生獲取了基礎(chǔ)知識(shí)之后，以平等的身份與教師進(jìn)行互動(dòng)，合作不理解的問題，通過解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的進(jìn)一步理解，自然而然地發(fā)展互動(dòng)能力、探究能力;在掌握了課堂所學(xué)之后，應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉應(yīng)用能力。通過體驗(yàn)這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅可以真正地成為學(xué)習(xí)主人，還可以獲得多種能力發(fā)展。

2.三疑三探教學(xué)模式的特點(diǎn)

根據(jù)三疑三探教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心

三疑三探教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師出示教學(xué)素材，由學(xué)生生成問題，教師可以恰當(dāng)引導(dǎo)，將問題匯集成自學(xué)提綱，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力。比如，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，接著，就新知內(nèi)容與學(xué)生們進(jìn)行交流，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，初步地掌握新知。如此教學(xué)，相當(dāng)于將體驗(yàn)課堂的權(quán)利還給了學(xué)生們，便于學(xué)生們通過自主思考、自主表達(dá)，成為課堂的主人。高效課堂的建構(gòu)是以學(xué)生參與為基礎(chǔ)的。缺乏學(xué)生參與的課堂，課堂教學(xué)效率是低下的，談不上高效。所以，三疑三探教學(xué)模式，具有以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，該模式在教學(xué)中的應(yīng)用，便于創(chuàng)設(shè)出高效課堂，提升教學(xué)效果。

（2）以問題為導(dǎo)向

從三疑三探教學(xué)模式的內(nèi)涵可以看出，問題是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵。美國(guó)著名的教育家布魯巴曾說過，最為精湛的教學(xué)藝術(shù)是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題。三疑三探教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生們，在體驗(yàn)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生們可以充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，提出不同的問題。在學(xué)生提出問題之后，教師會(huì)應(yīng)用多樣的方式，如學(xué)生自主探究、小組合作探究以及集體互動(dòng)探究等，引導(dǎo)學(xué)生們解決不同的問題。無論是提出問題，還是探究問題，還是解決問題、應(yīng)用問題，都是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果，便于學(xué)生在此過程中，鍛煉思維能力，發(fā)展問題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）以探究為主線

三疑三探教學(xué)模式是由學(xué)生的自主、合作探究組成的，可以說，自主、合作探究是三疑三探教學(xué)模式的主要線索。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生們自主地結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，其實(shí)就是學(xué)生在進(jìn)行自主探究，如此便于將被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的方式，尤其可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。在第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們進(jìn)行一次次的合作探究，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間是存在明顯差異的，通過合作探究，可以從各自身上汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提升自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

因此，在組織高中政治教學(xué)的時(shí)候，筆者將三疑三探教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的手段，立足教學(xué)所需，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決，讓學(xué)生在民主的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，獲取知識(shí)，鍛煉能力。

二、應(yīng)用三疑三探教學(xué)模式

下面，筆者以《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這節(jié)課為例，就如何應(yīng)用三疑三探教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究基礎(chǔ)知識(shí)，潛移默化地發(fā)展政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是三疑三探教學(xué)模式在政治教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的思考為起點(diǎn)的，而教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。所以，在組織政治課堂教學(xué)之初，教師首先要通過特定教育素材的展示，引發(fā)學(xué)生的思考。問題是學(xué)生思考的基礎(chǔ)。政治與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生們?cè)缫呀佑|到了各種各樣的政治現(xiàn)象，且發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象中的問題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，初步地形成自學(xué)提綱，進(jìn)行自主探究。

比如，在實(shí)施《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，筆者先使用多媒體課件向?qū)W生們展示了一些生活事物，并向?qū)W生們提出問題：在體驗(yàn)生活的過程中，你使用過哪些外國(guó)品牌呢？你知道哪些在國(guó)際市場(chǎng)上暢銷的中國(guó)品牌嗎？如此問題涉及到的內(nèi)容是學(xué)生極為熟悉的，學(xué)生們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)給出不同的答案。如，蘋果手機(jī)、三星電腦、耐克運(yùn)動(dòng)服飾、肯德基等。還如，飛躍鞋、華為手機(jī)、李寧運(yùn)動(dòng)服飾、聯(lián)想筆記本等。在展現(xiàn)生活事物的過程中，學(xué)生們自然而然地感知到“洋貨”無處不在，中國(guó)品牌也在走進(jìn)世界市場(chǎng)。立足學(xué)生們的感知，筆者進(jìn)行引申：經(jīng)濟(jì)全球化就在我們的身邊，借此引出課題。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們打開教材，閱讀教材內(nèi)容，邊讀邊思考，之后提出問題。在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，學(xué)生們給出了不同的問題，如經(jīng)濟(jì)全球化是什么？經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)有哪些？經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)是什么？在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展過程中，我們的生活有怎樣的改變，我們要如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化？對(duì)于學(xué)生們提出的問題，筆者給予肯定，因?yàn)檫@正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的把握，是培養(yǎng)學(xué)生理性精神的一個(gè)途徑，筆者與學(xué)生一起圍繞這些問題，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)。在師生通力合作下，我們確定了如此學(xué)習(xí)內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、載體、影響、實(shí)質(zhì)以及應(yīng)對(duì)措施。這樣的教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，確定了教學(xué)要點(diǎn)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)新知指出了方向，還使學(xué)生們受到問題的驅(qū)動(dòng)，鍛煉了思維，便于提升思維能力。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)使用“政治”的眼光看世界，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.解疑合探

在體驗(yàn)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的過程中，學(xué)生們可以通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問題。發(fā)現(xiàn)問題，自然是需要解決問題的。受到自主學(xué)習(xí)能力的影響，大部分學(xué)生面對(duì)所發(fā)現(xiàn)的政治問題，是可以解決一些簡(jiǎn)單問題的，對(duì)于較為復(fù)雜的問題，則摸不到頭腦。立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，《課標(biāo)》中明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求。課堂是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所。所以，立足學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師要組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，合作所討論問題，探尋問題答案，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)參與的意識(shí)，之后則要選出代表將本組的答案展現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)集體討論。經(jīng)過一次次的討論，學(xué)生們不僅可以獲取解決問題的答案，建構(gòu)對(duì)新知內(nèi)容的初步理解，還可以鍛煉思維能力，便于提升思維質(zhì)量。需要注意一點(diǎn)，教師是政治課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，高效課堂的建構(gòu)，是需要教師及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。而且，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以掃除問題障礙，深入地探尋所學(xué)。所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們合作探究問題的時(shí)候，還會(huì)對(duì)他們給予引導(dǎo)。

在講解《經(jīng)濟(jì)全球化》該內(nèi)容的時(shí)候，筆者在和學(xué)生們一起總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之后，將要點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題，如經(jīng)濟(jì)全球化是什么？經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)是什么？等，鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問題，走進(jìn)教材，先自主地探尋問題答案。接著，以小組為形式，合作展示各自搜集到的答案，就這些答案進(jìn)行交流、討論，進(jìn)一步地總結(jié)答案。在學(xué)生們合作討論問題之后，筆者則選擇圍繞每一個(gè)問題，選擇不同小組進(jìn)行展示，并就他們的展示內(nèi)容給予點(diǎn)撥。在學(xué)生們展示了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，筆者展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)案例，驅(qū)動(dòng)他們應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析。具體地，筆者展現(xiàn)了我國(guó)GDP近40年發(fā)展歷程，由原來40多名，發(fā)展到世界第二;華為公司，從2017年到2019年，在世界上的手機(jī)銷量，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們立足華為公司的發(fā)展，分析我國(guó)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是受到美國(guó)的打壓。如此教學(xué)，可以使學(xué)生們從政治角度分析生活案例，加深對(duì)所學(xué)政治知識(shí)的理解，同時(shí)立足經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生濃濃的民族自豪感，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治制度的政治認(rèn)同，樹立理論自信、道路自信、文化自信。

3.質(zhì)疑再探

通過學(xué)生們的切身體驗(yàn)，經(jīng)歷了前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們中大部分人是可以建構(gòu)對(duì)這節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容理解的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的。在研究如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一線教育工作者提出了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要求教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們透過知識(shí)，深度思考、探究，深入地掌握知識(shí)，同時(shí)在此過程中，鍛煉多種能力。三疑三探教學(xué)模式中的質(zhì)疑再探，與深度學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。其實(shí)施是在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的升華。質(zhì)疑再探是指以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，教師提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題的教學(xué)活動(dòng)。

比如，在組織《經(jīng)濟(jì)全球化》教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生們經(jīng)歷了解疑合探活動(dòng)之后，筆者立足他們的新知掌握情況，繼續(xù)給予引導(dǎo)：“剛才大家對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的討論，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有所了解。那么，你們還沒有不理解的內(nèi)容呢？還有哪些沒有解決的問題呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們先對(duì)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了新問題。把握學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，我趁機(jī)要求他們將新發(fā)現(xiàn)的問題展現(xiàn)出來。在自主性的作用下，學(xué)生們給出了新問題，如“為什么發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化呢？發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中發(fā)揮著怎樣的作用呢？發(fā)展中國(guó)家是否在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？”“經(jīng)濟(jì)全球化帶給發(fā)展中國(guó)家的機(jī)遇多呢？還是發(fā)達(dá)國(guó)家的機(jī)遇多呢？”立足學(xué)生們提出的問題，筆者組織了辯論活動(dòng)，要求學(xué)生們聯(lián)系所學(xué)的政治知識(shí)，對(duì)世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，獲得的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析和探究。在他們唇槍舌劍的過程中，筆者適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們聯(lián)系所學(xué)，辯證地看待了經(jīng)濟(jì)全球化的影響，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神。

4.運(yùn)用拓展

運(yùn)用拓展是三疑三探教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中政治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不單單是要引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的政治知識(shí)，還要驅(qū)動(dòng)他們對(duì)所學(xué)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。新時(shí)期，教育領(lǐng)域之所以提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，是為了使學(xué)生們養(yǎng)成必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，有效地體驗(yàn)社會(huì)生活。體驗(yàn)社會(huì)生活，離不開學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用。所以，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的主要途徑之一。課堂上應(yīng)用知識(shí)，是以解決政治練習(xí)題為主的。教師和學(xué)生是參與政治教學(xué)活動(dòng)的雙主體。所以，在實(shí)施應(yīng)用拓展活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足自身和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把扮演的角色，創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以發(fā)揮教學(xué)組織者，圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)政治練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們解決，根據(jù)學(xué)生們的解決情況，總結(jié)他們的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的課堂教學(xué)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。再比如，學(xué)生可以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編創(chuàng)練習(xí)題，在班級(jí)中進(jìn)行共享，合作解決。

在組織《經(jīng)濟(jì)全球化》教學(xué)的時(shí)候，在講解了引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)探究、解決問題之后，筆者暗中由易到難的原則，設(shè)計(jì)了練習(xí)題。具體地，筆者立足社會(huì)熱點(diǎn)新聞，向?qū)W生們展現(xiàn)了華為全球CFO孟晚舟被加拿大當(dāng)局逮捕的新聞，以及華為公司的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生們站在時(shí)代背景下，分析“華為的機(jī)遇”“華為的挑戰(zhàn)”以及“華為的應(yīng)對(duì)”。完成這三個(gè)任務(wù)的過程，其實(shí)就是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的過程。不少學(xué)生在解決任務(wù)的時(shí)候，提出了用法律的武器保護(hù)華為公司，這是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的好機(jī)會(huì)。也有學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，提到努力學(xué)習(xí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，這是公共參與意識(shí)的具體體現(xiàn)。所以，通過完成任務(wù)，學(xué)生們不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)。

總而言之，在建構(gòu)高中政治高效課堂的過程中，教師可以應(yīng)用三疑三探教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問題、獨(dú)自分析問題、合作討論問題、應(yīng)用問題，由淺入深地掌握知識(shí)，鍛煉思維能力、合作能力、表達(dá)能力等，在此過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等政治核心素養(yǎng)。三疑三探教學(xué)模式是一種形式，政治學(xué)科核心素養(yǎng)是一種內(nèi)容，在三疑三探教學(xué)模式中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)育人點(diǎn)，也即是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。

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