高中英語閱讀課導(dǎo)入的實(shí)踐探索

蔡文倩

摘? 要：成功的閱讀課導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速走進(jìn)文本當(dāng)中，與文本進(jìn)行有效對話，從而能夠提高學(xué)生的閱讀速度與效率，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀課的導(dǎo)入，并要充分發(fā)揮自身的智慧，為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩有效的導(dǎo)入，以此可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課;導(dǎo)入;背景知識;有效問題;信息技術(shù)

一個良好的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生快速了解教師的教學(xué)意圖，并能夠讓學(xué)生快速調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀話題進(jìn)行主動思考，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀主題，不斷降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而能夠獲得良好的閱讀教學(xué)效率。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對高中英語閱讀課導(dǎo)入的實(shí)踐進(jìn)行一番研究。

一、利用背景知識進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，拓寬學(xué)生知識認(rèn)知

在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教材當(dāng)中的具體文本，為學(xué)生引入與文本有關(guān)的背景知識，并以此對學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，可以增加英語閱讀教學(xué)課堂的資源，不斷拓寬學(xué)生的知識認(rèn)知，從而能獲得極大的閱讀教學(xué)收益。因此，教師要積極利用背景知識進(jìn)行閱讀引入，以此可以為學(xué)生引入更多的學(xué)習(xí)素材，不斷提高學(xué)生的知識積累水平。

例如，以“Sandstorms in Asia.”為例，在為學(xué)生引入本單元的閱讀文章“Sandstorms In Asia”之時(shí)，我先為學(xué)生引入了與自然災(zāi)害有關(guān)的背景知識，以此使學(xué)生了解了什么是自然災(zāi)害以及自然災(zāi)害的危害。然后，我重點(diǎn)為學(xué)生講述了沙塵暴的有關(guān)知識，并結(jié)合有關(guān)資料，對學(xué)生進(jìn)行了德育教導(dǎo)，以此使學(xué)生樹立了保護(hù)環(huán)境的意識。最后，我結(jié)合上述活動，為學(xué)生引出了本單元的閱讀主題：Sandstorms In Asia，并利用多種方式，對學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析了這篇文章，高效解決了文章當(dāng)中的任務(wù)，以此不斷提高了學(xué)生的閱讀能力。這樣，教師通過利用背景知識進(jìn)行閱讀引入，使學(xué)生對自然災(zāi)害的有關(guān)知識有了一個深入的了解，不斷提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

二、利用有效問題進(jìn)行閱讀引入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)文章的話題，向?qū)W生提出具有探究價(jià)值的問題，并利用問題進(jìn)行閱讀引入，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考與探究，不斷提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極利用問題進(jìn)行閱讀引入，以此可以為學(xué)生指明閱讀的方向，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，以“A Trip Along the Three Gorges.”為例，在為學(xué)生引入本單元的閱讀文章“A Trip Along The Three Gorges”之時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：1、Do you like traveling？2、Where have you been to？3、When did you go there？4、Who did you go with？5、How long did you stay there？并讓學(xué)生在小組內(nèi)對上述問題進(jìn)行了討論。然后，我讓學(xué)生以上述問題為引導(dǎo)，組織了對話，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了展示，以此對學(xué)生進(jìn)行了有效的對話操練，不斷提高了學(xué)生的表達(dá)水平。之后，我為學(xué)生出示了三峽的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片，說了說自己對三峽的認(rèn)識。最后，我對學(xué)生說道：Have you ever been to the Three Gorges？Today，Well have a trip along the Three Gorges，以此為學(xué)生引出了本單元閱讀文章的話題，比較自然地對學(xué)生進(jìn)行了閱讀教學(xué)，降低了學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的害怕心理，不斷提高了高中英語閱讀教學(xué)高效性。這樣，教師通過利用有效問題進(jìn)行閱讀引入，發(fā)展了學(xué)生的智力，挖掘了學(xué)生的潛能，不斷促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀引入，深化學(xué)生閱讀感悟

在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀課的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對教材當(dāng)中的文章有一個初步的印象，從而能夠幫助學(xué)生深入掌握文章的主旨，不斷深化學(xué)生的閱讀感悟。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀引入，以此可以創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的方式，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期待。

例如，以“Europe.”為例，在為學(xué)生引入本單元的閱讀文章“Great European Cities”之時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了《歐洲旅游宣傳片》，讓學(xué)生欣賞了歐洲的美景。然后，我讓學(xué)生說了說自己最喜歡的城市以及原因，并對學(xué)生的講述進(jìn)行了總結(jié)，以此使學(xué)生初步認(rèn)知了本單元的閱讀話題。最后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們想不想去歐洲游玩呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)“Great European Cities”，共同欣賞一下不同的城市吧。這樣，教師通過利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀引入，增加了閱讀導(dǎo)入的直觀性和趣味性，牢牢抓住了學(xué)生的眼球，不斷提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿藝術(shù)性的閱讀導(dǎo)入策略，并要通過利用背景知識進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，拓寬學(xué)生知識認(rèn)知;利用有效問題進(jìn)行閱讀引入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維;利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀引入，深化學(xué)生閱讀感悟等途徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入，從而不斷促進(jìn)高效高中英語閱讀教學(xué)的施教。

參考文獻(xiàn)

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