高職院校《經濟學基礎》課程教學模式探索

摘? 要：《經濟學基礎》是高職院校經管類專業(yè)的基礎課程，由于其自身的特點，使得目前常規(guī)的教學方法無法達到理想的教學效果。因此，應從教學目標、教學方法和教學考核等方面加以改革。

關鍵詞：高職;經濟學;教學模式

《經濟學基礎》是我國隨著市場經濟體制的完善，對西方經濟理論的內容進行分析取舍和優(yōu)化整合，在高職院校經濟管理類專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課。學習《經濟學基礎》課程可以 使學生提高對現(xiàn)實現(xiàn)象和問題的分析解決能力。因此，根據(jù)《經濟學基礎》的課程特點以及高職院校學生特點，在總結教學實踐基礎上，探索出一套切合實際和行之有效的教學方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、課程特點

《經濟學基礎》是一門理論性很強的課程，內容包括供求和均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、生產要素和分配理論、國民收入核算和決定理論、失業(yè)和通貨膨脹理論、經濟周期和經濟增長理論以及宏觀經濟政策等理論。在理論的介紹和分析中涉及許多圖形、公式和模型，使用到許多數(shù)學分析方法，《經濟學基礎》可以說是一門對思維能力要求很高而且綜合性很強的課程，和市場營銷、生產經營管理、財務管理、財政與金融等學科都有一定聯(lián)系，因此高職院校低年級學生在學習這門課程的過程中覺得理論抽象難以理解，存在一定的畏難情緒。同時，它又是一門應用性很強的課程，很多理論來源于經濟管理活動，同時與社會生活中許多經濟現(xiàn)象密切相聯(lián)，運用經濟學理論和分析方法能夠對發(fā)生在身邊社會經濟現(xiàn)象和問題進行比較全面的分析，并且能正確認識政府所實施的宏觀經濟政策。

二、教學現(xiàn)狀及問題

1. 經濟學基礎課程抽象而難以理解。經濟學屬于理論經濟學范疇，作為理論經濟學，經濟學偏重于理論分析，再加上西方人的思維模式，使學生理解起來感覺比較抽象。經濟學的理論，內容涉及面廣，而且每一個結論的成立都包含著嚴格的前提假設。學生很難理解這些數(shù)學化理論和模型與日常生活之問的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。特別是剛剛接觸時，經常會覺得迷惑不解。比如在生產者理論中，為何從短期平均成本曲線推導出長期平均成本曲線。

2. 分析方法對于高職學生而言頗有難度。經濟學中的邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析以及數(shù)學分析等方法論，要求學生具備較強的數(shù)理基礎和邏輯推理能力。教材中針對一個研究對象，先介紹理論，再構造函數(shù)，其次畫出圖形直觀描述，然后再形成一般的數(shù)學推導。這對學生數(shù)學知識的熟練運用是分不開的。但是，作為高職學校的學生，大部分數(shù)學功底比較差，邏輯思維能力比較欠缺，而且高等數(shù)學的鋪墊不是很及時，導致知識的學習都是前學后忘，不甚理解，課程學習的難度系數(shù)自然比較大。

3.課時安排明顯不足。經濟學基礎教材涉及的內容多而復雜，包括宏觀經濟學和微觀經濟學兩部分，在本科院校都是安排兩個學期的學習，而高職院校由于只有兩年半的理論學習時間，不得不壓縮課時。老師要在教學效果和教學進程之間不斷地取舍和衡量，顧了前顧不了后，和學生良好的知識學習和掌握就形成了矛盾的局面。

三、教學反思

1.對教學目標和教學內容有明確的把握。在對學生有清楚認識的基礎上，制訂出符合高職學生實際的教學目標。一般而言，對學生的要求應該是基本的經濟理論的理解和掌握，會運用所學解釋一些經濟現(xiàn)象，對于過于復雜的數(shù)學分析和理論證明就簡要解釋，甚至一筆帶過。另外，在教學內容上，由于教學時間少、學生的掌握能力有限，這樣就要求我們在課程的教學內容安排上有一定的取舍。在有限授課時間的約束下，需要我們對主要內容主要章節(jié)進行較深入的講授，而一些章節(jié)可能會有其他課程再去詳細探討的，就簡單的做介紹。我們可以把供求和均衡價格理論為基礎理論，把消費者行為理論、生產者行為理論作為重點內容，而宏觀經濟部分的理論作為選講內容。

2. 嘗試使用多種教學方法。為了加強學生能力培養(yǎng)，增強課程教學的效果，我們必須使用更多更好的教學方法。在教學實踐中，筆者認為有兩種方法值得注意。一是案例教學法，通過引用案例和問題，引發(fā)思考，提高學習興趣。在學習過程中，注重把現(xiàn)實的一些熱點案例和事例融入到課程學習的過程中，這樣學生對于經濟現(xiàn)象和問題產生很大的興趣，然后對一些問題進行思考，提高了學生的分析解決問題的能力。二是課外實踐教學法，增加實踐教學環(huán)節(jié)是教育部對高職教育提出的要求，同時經濟學又和社會經濟聯(lián)系非常緊密，由于課時有限，在課堂教學中完成教學任務，達到較好的教學效果可能比較困難，因此可以通過課外的實踐和自學環(huán)節(jié)加以彌補。

3.加強教學考核。教學考核是課程教學目標的實現(xiàn)最直接的方式。如何使用考核對學生的學習興趣和學習態(tài)度產生積極的作用?？偟膩碚f，對學生的教學考核要打破傳統(tǒng)的課程考核方式，即常用期末考卷作為唯一的評價尺度，不注意對學生整個學習階段的學習態(tài)度、參與熱情做出全方面的評價。在考前給學生劃定考試范圍導致學生平時不下功夫，只需要在考前進行突擊就萬事大吉，考試結果難以真實地反映出學生的學習狀況和教師的教學效果，這樣的考核方式和評價體系對學習積極性和實踐能力綜合素質的培養(yǎng)是有害無益的。因此，教學考核應采用平時成績和表現(xiàn)、期中測試、期末成績各占適當比重的方式獲得總評成績。這樣，就加強了對學生全程學習狀態(tài)的監(jiān)控，充分調動了學生學習討論和回答問題的積極性。

參考文獻

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[2] 蘇麗婷.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職《經濟學基礎》課程教學改革思考.財會學習，2020（17）

作者簡介：張浩（1981-），男，漢族，湖北鐘祥人，經濟學碩士，嘉興職業(yè)技術學院講師，研究方向：職業(yè)教育。