有效使用“漢之星”，提高學(xué)生閱讀能力

邢麗冰

摘? 要：在識(shí)字教學(xué)中，有效使用“漢之星”幫助學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、多識(shí)字、擴(kuò)大識(shí)字量、提高閱讀水平。幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的識(shí)字困難，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：漢之星;自主識(shí)字;高效;閱讀能力

近年來(lái)，隨著統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的廣泛使用，“閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越占據(jù)著重要的地位。作為學(xué)生閱讀的基石——“識(shí)字”教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！庇谑牵瑸榱擞舆@一挑戰(zhàn)，我逐漸在課堂上探索如何有效使用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)，在“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”的幫助下，提高學(xué)生的“自主識(shí)字能力”，從而不斷為提高學(xué)生閱讀能力提供有力的保障，并對(duì)此有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)與思考。

一、有效使用“漢之星”，擴(kuò)充學(xué)生識(shí)字量

初步進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的孩子，正處于閱讀的起步階段，在閱讀進(jìn)程中最大的障礙便是識(shí)字量少，孩子的閱讀興趣也會(huì)隨之受到影響。而“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的有效使用為解決這一困境提供了有力的保障?！皾h之星”以“漢字構(gòu)字原理”為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和識(shí)字教學(xué)規(guī)律?！皾h之星”從字的字源、釋義、組詞、近義、反義等方面展開(kāi)，其中的“漢字演變動(dòng)畫(huà)”形象直觀地幫助學(xué)生理解、識(shí)記漢字，讓學(xué)生在趣味性的動(dòng)畫(huà)中不斷擴(kuò)充識(shí)字量，從而幫助他們解決閱讀過(guò)程中的文字困難，并不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

我在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試有效使用“漢之星”中的“漢字演變動(dòng)畫(huà)”，讓學(xué)生性的學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)充識(shí)字量，提高閱讀能力。比如二年級(jí)下冊(cè)的整本書(shū)閱讀書(shū)目《神筆馬良》，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不少的生字困難：門(mén)檻很高”一章節(jié)中的“檻”字，學(xué)生雖然能借助書(shū)中的注音讀出這個(gè)字，但是卻很難理解“檻”字的含義。我在閱讀指導(dǎo)中，借助“漢之星” 漢字輸入系統(tǒng)中的“漢字演變動(dòng)畫(huà)”，

動(dòng)畫(huà)不但激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中一下子明白“檻”字的演變過(guò)程，本義是指關(guān)獸類(lèi)的柵欄，“門(mén)檻”的意思是門(mén)下的橫木、門(mén)坎。同時(shí)，孩子們通過(guò)“漢之星”還認(rèn)識(shí)了“檻”的一系列形近字：藍(lán)、籃、監(jiān)、濫等，在不斷擴(kuò)充識(shí)字量的基礎(chǔ)上，逐漸提高閱讀能力。

二、有效使用“漢之星”，掃清古典名著閱讀障礙

與傳統(tǒng)的“查字典”識(shí)字不同，“漢之星”漢字字形輸入系統(tǒng)同時(shí)具備字和詞的查詢(xún)功能，而且形碼輸入方式簡(jiǎn)單、易操作，每個(gè)字只需三鍵就可查詢(xún)。到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了基本的“漢之星”漢字字形輸入系統(tǒng)的使用方法，這對(duì)掃清閱讀中的文字障礙有很大的幫助。尤其到了五年級(jí)下學(xué)期，課外閱讀以“古典名著”為主題，四大名著原著中有許多難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生利用“漢之星”漢字字形輸入系統(tǒng)查詢(xún)?cè)~語(yǔ)的意思，掃清閱讀過(guò)程中的閱讀障礙，不斷提高閱讀能力。

比如：在閱讀《紅樓夢(mèng)》過(guò)程中，描寫(xiě)人物外貌的語(yǔ)言中有多難理解的詞語(yǔ)。林黛玉的外貌描寫(xiě)——“兩彎似蹙非蹙肙煙眉，一雙似泣非含露目，生兩靨之愁，嬌襲一身之病?！边@句話中的“似蹙非蹙”、“肙煙眉”、“兩靨”都是學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效利用“漢之星”漢字字形輸入系統(tǒng)的詞語(yǔ)查詢(xún)功能，比如“兩靨”一詞，輸入編碼“HDLY”，學(xué)生很快就理解“兩靨”一詞的意思是兩邊臉上的酒窩。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，幫助學(xué)生分析林黛玉的人物形象。因此，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生在閱讀古典名著的過(guò)程中，快速掃清文字障礙，不斷提高閱讀能力。同樣，在閱讀《三國(guó)演義》過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)的人名，比如：王粲、羊祜、韓矍、王昶等，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)為解決此困境發(fā)揮了積極的作用，學(xué)生通過(guò)“漢之星”迅速查找這些難字的讀音，增強(qiáng)閱讀古典名著的自信，不斷激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、有效使用“漢之星”，拓展學(xué)生閱讀視野

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的幫助下，從低年級(jí)在教師的帶領(lǐng)下不斷擴(kuò)大識(shí)字量，到高年級(jí)自主運(yùn)用“漢之星”掃清閱讀過(guò)程中的生字障礙，這一點(diǎn)一滴的積累，使他們?cè)陂喿x中敢于挑戰(zhàn)自我，敢于選擇更多不同文體的作品來(lái)閱讀，從而不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。比如：我們班的學(xué)生在低年級(jí)學(xué)段，在我的引領(lǐng)下，運(yùn)用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)積累了很多課外的生字;到了中年級(jí)學(xué)段，我大膽放手，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)自主使用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)查詢(xún)字詞，他們已經(jīng)消除了對(duì)“識(shí)字”的畏懼心理，開(kāi)始閱讀一些科普讀物和中國(guó)古代神話故事;到了五年級(jí)，孩子們已經(jīng)基本掌握了“漢之星”的使用方法，他們開(kāi)始享受閱讀古典名著的樂(lè)趣?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)已經(jīng)成了孩子們閱讀過(guò)程中的“小助手”，也成了他們密不可分的伙伴，幫助他們不斷地拓展閱讀視野。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)遵循漢字構(gòu)字原理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，編碼簡(jiǎn)單、易操作。我相信，老師們?cè)跐h字教學(xué)過(guò)程中以及閱讀教學(xué)的過(guò)程中，積極探索有效使用“漢之星”，發(fā)揮其最大價(jià)值，一定能在擴(kuò)充學(xué)生識(shí)字量的基礎(chǔ)上，不斷掃清閱讀中的文字障礙，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]? 別良峰《教你快速學(xué)漢字——“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)指南》

[3]? 蔣軍晶《和孩子聊書(shū)吧》

基金項(xiàng)目：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2019年度“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)課題《活用“漢之星”提高識(shí)字寫(xiě)字效率的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：HZX1928）研究成果。