初中體育課堂教學中存在的問題及對策

史寧波

摘? 要：體育學科是初中階段教育教學的主干學科，也是強健學生體魄和培養(yǎng)學生體育學科素養(yǎng)的重要學科，對于學生的健康成長和提升會產(chǎn)生重要的影響，初中體育教師要進一步強化認識，積極的重視體育學科課堂教學，不斷的結合實際的體育課堂教學需要，全面的強化課堂的教法創(chuàng)新，進一步的發(fā)現(xiàn)和解決影響體育課堂教學質量提升的瓶頸因素，真正的實現(xiàn)高效率和高質量的體育課堂教學，為學生體育學科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將就初中體育課堂教學中存在的問題及對策進行研究。

關鍵詞：初中體育;課堂教學;問題;對策;探索

不斷的發(fā)現(xiàn)和解決體育課堂教學中存在的各種問題，進一步的完善體育課堂教學，是新課改背景下體育教師需要探索的重要課題，也是高質量實現(xiàn)體育課程教學目標的方向指引，初中體育教師要積極的樹立問題意識，不斷的發(fā)現(xiàn)體育課堂教學短板和漏洞，進一步的針對體育課堂存在的各種問題進行分析和解決，進而大幅度的優(yōu)化初中階段體育課堂教學，讓體育課堂真正的成為學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)的樂園和沃土。

一、初中體育課堂教學中存在的問題

當前影響體育課堂教學效益提升的問題還有很多，總結如下。其一，主動參與意識不足。學生是否以積極主動的姿態(tài)參與到初中體育課堂的學習之中，對于體育課堂的教學效果會產(chǎn)生重要的影響，但是從當前的體育課堂教學基本狀況來看，由于部分體育教師采用單一化的教學模式開展教學，使得學生在課堂的主動參與意識不夠高，學生的學習潛能得不到發(fā)揮，繼而影響到初中體育課堂教學質量的提升。其二，兩極差異大。不同的初中學生具有不同的體質，學生能力和學習水平也存在一定的差異性，但是從實際的體育課堂教學現(xiàn)狀來看，部分體育教師往往在教學中忽視學生之間存在的差異性，為學生設計統(tǒng)一化和無差異的學習任務，使得學生在課堂的學習效果相差較大，久而久之導致兩極分化現(xiàn)象擴大化，影響到體育課堂最終的教學效果。其三，評價低效。教學評價是初中體育教師課堂教學實施的基本組成環(huán)節(jié)，通過合理科學的評價實施可以較好的發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并幫助學生進行解決，但是從實際的評價實施情況來看，存在評價方式單一、評價內(nèi)容單一，使得教學評價的效益不夠高，影響到學生的改進和提升。

二、初中體育課堂教學中存在問題的解決策略

（一）優(yōu)化教學方式，積極喚醒學生參與熱情

需要初中體育教師積極的在教學實施的過程中強化教法創(chuàng)新，進一步的構建開放式、交互式的課堂教學，以充分的調動學生在體育課堂的參與熱情和活力，讓學生真正的融入到初中體育課堂的學習中，進而較好的挖掘學生的學習潛能，全面的助力課堂教學效益和質量的提升。

例如，在學習《籃球運球》模塊內(nèi)容時，教師可以構建開放式課堂教學。初中體育教師可以結合實際的教學需要，設計相應的學習任務，如了解籃球的起源和發(fā)展;知道籃球運球的鍛煉價值;掌握籃球運球的技術動作要領等，引導學生分小組對這些內(nèi)容進行認真化和細致化的討論，讓學生積極性發(fā)言，踴躍的展現(xiàn)自我，而體育教師也要積極的給予學生討論學習指導，如當學生在討論學習中積極性不高時，體育教師不妨積極的營造良好的互動氛圍，給予學生鼓勵，讓學生放下包袱，積極的發(fā)言。最后，體育教師可以讓學生分組就課堂的討論成果進行分享和交流，并引入跨組討論模式，進一步的提升課堂的開放性，真正的喚醒學生的參與熱情，助力課堂教學效益的大幅度躍升。

（二）強化因材施教，滿足不同學生學習需要

還需要初中體育教師充分認識到不同學生之間存在的差異性，并在尊重差異性的基礎上，積極的樹立因材施教的教學理念，進一步的強化分層教學實施，進而讓體育課堂教學可以滿足不同學生的基本學習需要，真正的充滿教師人性化的光輝，助力學生的健康成長和提升。

例如，在學習《足球腳內(nèi)側踢球》模塊內(nèi)容時，教師要強化因材施教。初中教師可以根據(jù)不同學生學習能力、學習水平和個人體質的不同，有效的將學生分成基礎層次和提高層次。之后，初中體育教師可以根據(jù)實際的教學需要，為不同學生設計精準化和差異化的體育課堂學習任務，如對于基礎層次的學生，教師要引導學生理解足球的發(fā)展和起源、足球腳內(nèi)側踢球的鍛煉價值等，并對足球腳內(nèi)側踢球的技術動作要領有一定的理解，而對于提高層次的學生，教師要讓學生夯實基礎知識儲備的前提下，積極的開展足球腳內(nèi)側踢球實踐，在實踐和應用中不斷的強化對該技術動作的學習和理解。最后，還需要教師在指導上做好差異化指導，力爭一人一策、一人一方，如對于體質較弱的學生，教師可以在指導上引導學生一步一個腳印的前進，逐漸的進行提升，確保遵循客觀的教學規(guī)律，而對于能力較強的學生，教師要積極的在適當?shù)目臻g內(nèi)為學生提出更高的要求，繼而真正的讓體育課堂教學充滿教師人性化的關懷。

（三）引入多元評價，全面補足學生學習短板

需要初中體育教師積極的強化評價實施，不斷的摸索高質量開展教學評價的方法和策略，進一步的將以往那種單一式的評價模式轉變?yōu)槎嘣脑u價，繼而不斷的提升教學評價的質量和效益，較好的補足學生的學習短板和漏洞，助力體育課堂教學效益的不斷提高。

例如，在學習《乒乓球接發(fā)球》模塊內(nèi)容時，教師要組織多元化評價。一方面，豐富評價形式，如教師可以引導學生進行自我評價，對自己在課堂的基本學習情況進行簡要的概述，同時引導學生兩兩一組進行互相評價，彼此說出各自的優(yōu)缺點，最后教師可以給予綜合性的評價，繼而在多樣化的評價的形式下幫助學生發(fā)現(xiàn)學習短板和漏洞。另一方面，要積極的豐富評價的內(nèi)容。如在評價中除了關注學生的最終學習成果外，還需要初中體育教師對學生的學習狀態(tài)、學習方法運用、課堂互動情況、個人進步情況等進行考察，真正的讓評價助力學生的發(fā)展和提升。

綜上所述，初中體育教師要全面的樹立問題意識，不斷的針對影響體育課堂教學效益提升的瓶頸因素進行分析和研究，積極的摸索高質量開展體育課堂教學的方法和策略，進一步的總結教學經(jīng)驗和教學規(guī)律，同時在具體的體育課堂教學實施和教學實踐中優(yōu)化教學方式，積極喚醒學生參與熱情;強化因材施教，滿足不同學生學習需要;引入多元評價，全面補足學生學習短板，真正的讓初中體育課堂教學充滿生機和活力，助力每個學生體育學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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