小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

馮萬禮

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式指的是將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作所具有的規(guī)律，同時(shí)在提升寫作能力的過程中增加閱讀量。實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，在眾多因素影響下，教師難以將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。所以，小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高效利用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式 構(gòu)建方法

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用契合了當(dāng)代小學(xué)生想象力豐富且不受拘束的特點(diǎn)，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，積極尋求二者的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成日記書寫習(xí)慣和仿寫、續(xù)寫意識(shí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的目標(biāo)和價(jià)值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

“讀寫不分家”是我們對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本定位。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)會(huì)影響小學(xué)生的思維和思想深廣度，而單純地實(shí)施寫作教學(xué)又會(huì)出現(xiàn)寫作素材不足的問題。因此，教師應(yīng)將“讀”與“寫”結(jié)合在一起，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想感悟?qū)懗鰜?，在閱讀中揣摩作者的寫作意圖和運(yùn)用某種修辭手法的作用，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章的寫作技巧。閱讀和寫作在本質(zhì)上是相輔相成的關(guān)系，二者的結(jié)合對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有重要價(jià)值，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)更是具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式極具單一性

在小學(xué)語文教學(xué)中，通常的教學(xué)方法是教師在課堂上進(jìn)行閱讀的深入講解，學(xué)生認(rèn)真聽并進(jìn)行大量記憶，這種教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。教師在日常的教學(xué)中，由于課堂的教學(xué)時(shí)間只是短短的幾十分鐘，部分教師希望可以在最短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)工作，壓縮了學(xué)生大部分寫作的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)寫作慢慢失了興趣，所以學(xué)生的寫作能力無法提高。而且于小學(xué)生而言，由于他們的年齡尚小、理解能力差，在進(jìn)行閱讀時(shí)，如若教師不用對(duì)教學(xué)方法，他們便無法深入了解到文章的重點(diǎn)及內(nèi)涵，難以從文章中找到有效的學(xué)習(xí)技巧，更何談寫作。

（二）學(xué)生閱讀方面

很多學(xué)生參與到閱讀課程中僅僅是為了能夠完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)心深處無法接受閱讀課程。小學(xué)階段中，學(xué)生的寫作主要是以套話、空話為主，其中并沒有較多的情感成分，更不用說創(chuàng)新性。小學(xué)生生活閱歷比較有限，所以寫作內(nèi)容也十分空洞，其中不真實(shí)的內(nèi)容較多。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生也難以寫出具有真情實(shí)感的文章內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)能力也處于較低的水平。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，尋找契合點(diǎn)和突破點(diǎn)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，有意識(shí)地推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)和突破點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有許多文章都有極大的想象空間，教師需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地講解文章中的寫作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇相同主題的文章，在寫作中體會(huì)作者寫作時(shí)的思想情感，從而提升閱讀學(xué)習(xí)中的代入感和共情能力。實(shí)踐證明，通過尋找讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)和突破點(diǎn)，能夠有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

（二）通過構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)

為了能夠打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維的禁錮，使學(xué)生能夠掌握更多的寫作方法和閱讀技巧，教師就需要在當(dāng)下的課程教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，結(jié)合閱讀教學(xué)主題來為學(xué)生構(gòu)建具有代入感和吸引力的閱讀情境。利用良好的視聽體驗(yàn)來全面激活學(xué)生的閱讀思維和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式來解決相關(guān)的閱讀問題。然后，再利用電子課件來為學(xué)生分析優(yōu)秀的寫作方法和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一道中國美食，結(jié)合微視頻來寫出美食制作的步驟和方法。也可以將“雞蛋”作為主題，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡雞蛋制作的美食，或者寫出雞蛋的不同制作方法。在教學(xué)完成之后，教師也可以為學(xué)生設(shè)置“尋找家鄉(xiāng)美食”“中國美食”的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合主題來選擇自己最喜歡的美食，從食材、制作方法入手來進(jìn)行寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的教學(xué)意義，學(xué)校與教師都要重視對(duì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)，這樣的教學(xué)背景，既能夠有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語文寫作能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，這也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的重要性。同時(shí)，教師還要不斷提升自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，改善小學(xué)語文閱讀過程中讀寫結(jié)合教學(xué)模式中存在的問題，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀實(shí)踐過程中，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，這樣也可以為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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