民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)調(diào)研及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

李瓊 趙剛

【摘? 要】論文通過對民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的線上調(diào)研和線下調(diào)研，分析了其培養(yǎng)中存在的問題，并從實踐性、創(chuàng)新性、國際性和民族性四個方面構(gòu)建了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

【Abstract】Through the online and offline research on the current situation of the education and training of outstanding economic management talents in ethnic minority areas， this paper analyzes the problems existing in the training， and constructs the training standards from the aspects of practicality， innovation， internationality and nationality.

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);卓越人才;調(diào)研;標(biāo)準(zhǔn)

【Keywords】ethnic minority areas; outstanding talents; research; standard

【中圖分類號】G646? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）10-0083-05

1 問卷調(diào)查概況

該項目組就“民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)情況”進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷涉及單項選擇、排序、開放題3種題型，共16題，發(fā)出問卷共計350份，回收有效問卷311份，其中109份是通過線上答卷，202份是民族地區(qū)的大學(xué)教育工作者和大學(xué)生進(jìn)行的線下答卷。

問卷主要涉及3類調(diào)查人群，分別是教育工作者、大學(xué)生、用人單位，本問卷以期從經(jīng)管人才培養(yǎng)的3種利益相關(guān)者群體的角度進(jìn)行調(diào)研。從回收的問卷看，用人單位占比19%，教育工作者占比19%，大學(xué)生占比59%，其他人群占比3%。從問卷的回答看，線上答題人群比線下調(diào)查人群對當(dāng)前的卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)更自信。

2 問卷調(diào)研分析

2.1 培養(yǎng)理念

社會對卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的理解和支持方面，對于教育部卓越人才教育計劃的“卓越”含義，48%的人選擇了“非常優(yōu)秀，能力出眾”，和“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程”的選擇率基本持平，特別是從教育工作者的問卷選項來看，民族地區(qū)某高校的32名教師中有20名教師認(rèn)為卓越的含義是“非常優(yōu)秀，能力出眾”，大學(xué)生中也有過半的人沒有選擇“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程”。這顯示出，全社會對教育部的卓越人才教育培養(yǎng)理念不甚清楚，特別是兩個緊密利益相關(guān)者人群——教育工作者和大學(xué)生，對“卓越人才”這一理念定位不清晰，對概念理解的偏差會直接影響培養(yǎng)效果，這是當(dāng)前高校卓越教育培養(yǎng)計劃實施中存在的一個首要問題。

2.2 培養(yǎng)方式

66%的被調(diào)查者認(rèn)為企業(yè)實習(xí)實踐的教育方式收獲最大，超過課堂講授、校園論壇和講座、實驗室實驗這3種教育方式。對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生這一問題的看法，41%的被調(diào)查者表示非常適用，42%的被調(diào)查者表示一般，僅有不到17%顯示“不怎么適用”和“完全是形式主義”;“從學(xué)校的角度看，您認(rèn)為設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高校及其教師應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改革（排序前三項）”，排序前三的分別是“完善專業(yè)方向和專業(yè)課程設(shè)置、把第二課堂活動與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升結(jié)合起來、學(xué)生能力培養(yǎng)”;“您認(rèn)為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生教育培養(yǎng)急需改善的是”，46%認(rèn)為授課方法急需改善，28%認(rèn)為授課理念急需改善，這兩項選擇率最高。這4個問題是基于培養(yǎng)方式而設(shè)置的，問卷調(diào)查結(jié)果與預(yù)期基本一致，即當(dāng)前大學(xué)教育需要改革教學(xué)方式。

2.3 培養(yǎng)效果

當(dāng)前培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生最擔(dān)心的問題是什么，主要選項在“沒工作經(jīng)驗”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足”，其中37.5%認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，33.8%顯示是沒工作經(jīng)驗?！澳J(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)的經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生能將所學(xué)的理論知識運用到企業(yè)或行業(yè)的工作中去嗎？”這一問題，40%認(rèn)為一般，6%顯示完全可以，35.5%顯示可以。在大學(xué)生、教育工作者、用人單位3個群體中，教育工作者和用人單位沒有選擇“完全不能”和“不清楚”，但大學(xué)生群體自已卻有人選擇了這兩個選項，比例合計18.5%，這表明大學(xué)生自己是不足夠自信的?！澳私獾膽?yīng)屆畢業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生在工作中存在的突出問題是（排序前三項）”排序靠前的3項分別是好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作，理論知識與實際工作脫節(jié)，缺乏踏實、勤奮、吃苦耐勞的精神，這3個選項有一定的共同特征，那就是缺乏理論與現(xiàn)實的統(tǒng)一，這也反映出行業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)不足。

2.4 培養(yǎng)需求

關(guān)于卓越經(jīng)管人才的社會需求方面，“您認(rèn)為現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生能否滿足社會需求”，線上調(diào)研60%認(rèn)為基本滿足，需要一點培訓(xùn)，線下調(diào)研58%認(rèn)為一般，需要大量培訓(xùn);“從用人單位的角度看，企業(yè)最看重的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生能力是（排序前三項）”，排序前三位的依次為溝通能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力，社交能力排名最后，也可看出工作中的溝通能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力是用人單位最為關(guān)心的員工能力;“您認(rèn)為大學(xué)向社會輸送的經(jīng)管人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)或能力？（用3～5個關(guān)鍵詞寫出您的看法）”線上調(diào)研提到頻次最高的依次是能力、專業(yè)、溝通。從這3個問題的調(diào)研情況看，社會對卓越經(jīng)管人才的需求主要體現(xiàn)在實踐能力方面。

2.5 民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)特殊需求

關(guān)于民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)的特殊要求，57%的人認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)符合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點的素質(zhì)，29%的人認(rèn)為應(yīng)該“綜合素質(zhì)較高”。一個有趣的現(xiàn)象是，民族地區(qū)的教育工作者和大學(xué)生中70%的人認(rèn)為應(yīng)更注重民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點素質(zhì)培養(yǎng)，而線上問卷調(diào)查顯示50%的人更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，只有32.73%的人認(rèn)為應(yīng)該重視民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點的素質(zhì)培養(yǎng)。這表明，民族地區(qū)與非民族地區(qū)的人群對于民族地區(qū)人才培養(yǎng)要求的認(rèn)識是不一致的，非民族地區(qū)對民族特點在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的影響了解不夠深入，這也突顯了民族性在民族地區(qū)人才培養(yǎng)中的重要性。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍

關(guān)于行業(yè)能力的培養(yǎng)方面，“如果您是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后您是否可能會選擇自主創(chuàng)業(yè)”，“會、不會、會考慮、可能不會”4個選項的選擇比例分別為10%、12%、58.2%、19.8%，“會”和“會考慮”共計達(dá)到68.2%，但有明確創(chuàng)業(yè)意向的比例還是偏低?！澳壳昂芏喔咝：推髽I(yè)合作共建，聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生，如果我院擬和您企業(yè)共建，您是否愿意”，對于這一問題，72%的被調(diào)查者認(rèn)為“這是擴(kuò)大企業(yè)知名度的有效途徑，愿意接受”，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍初步形成，這為卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

3 民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 教育部通用標(biāo)準(zhǔn)

教育部與中國工程院于2013年11月共同發(fā)布了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)”，本科卓越人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從宏觀視角為本科層次卓越人才培養(yǎng)單位提供了一個指導(dǎo)框架，主要包括四大領(lǐng)域。

第一，良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng);具備從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟(jì)管理等人文社會科學(xué)知識;良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識。

第二，扎實的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，了解生產(chǎn)工藝、設(shè)備與制造系統(tǒng)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)。

第三，分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護(hù)能力;較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力;具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

第四，具有較好的組織管理能力、較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊合作的能力;應(yīng)對危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力;一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。

上述四項分別從本科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新能力、綜合能力進(jìn)行了要求，在綜合能力中特別還提到了國際能力。

3.2 民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

3.2.1 民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建背景

本次問卷調(diào)研結(jié)果表明，當(dāng)前民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)還存在以下不足：培養(yǎng)理念不清晰，培養(yǎng)方式急需改革，培養(yǎng)效果不理想，實踐能力、創(chuàng)新能力和民族事務(wù)能力還需加強(qiáng)。根據(jù)教育部頒發(fā)的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合本次問卷調(diào)研結(jié)果，特構(gòu)建民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，為貫徹教育部提出的卓越人才培養(yǎng)宗旨，相關(guān)教育部門以項目資助的形式進(jìn)行工作推動。卓越人才的教育培養(yǎng)一般是基于普通大學(xué)生的教育培養(yǎng)機(jī)制和條件，僅在某些特殊環(huán)節(jié)有重點地指導(dǎo)訓(xùn)練卓越班學(xué)生。因此，在談?wù)撟吭饺瞬沤逃囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，僅需提出不同于普通大學(xué)生培養(yǎng)的特殊標(biāo)準(zhǔn)，而常規(guī)性的大學(xué)生基本人文素養(yǎng)和綜合能力，在此不做過多強(qiáng)調(diào)，僅突出構(gòu)建卓越人才不同于普通大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2.2 民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

根據(jù)教育部發(fā)布的卓越人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)以及民族地區(qū)人才培養(yǎng)現(xiàn)實情況，民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系由4個部分構(gòu)成。如果說要對這4個標(biāo)準(zhǔn)的重要性進(jìn)行排序的話，可以按照實踐性標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)、國際性標(biāo)準(zhǔn)、民族性標(biāo)準(zhǔn)排列，實踐性標(biāo)準(zhǔn)排在第一（見圖1）。

3.2.3 實踐性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

實踐性是卓越人才的核心內(nèi)涵之一，實踐性標(biāo)準(zhǔn)成為考核卓越經(jīng)管人才的第一組指標(biāo)。實踐性指的是人對于物的能動改造能力，強(qiáng)調(diào)的是具體的動手能力、應(yīng)用能力，落腳點在“做”。根據(jù)教育部先后出臺的兩個指導(dǎo)性文件，卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的實踐性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以體現(xiàn)。在這一方面，需要構(gòu)建以宏觀經(jīng)濟(jì)政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實習(xí)見習(xí)）、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)資格訓(xùn)練）為主的四大指標(biāo)模塊。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)政策能夠?qū)ξ磥硇袠I(yè)發(fā)展提供一個政策預(yù)判、理論支撐。宏觀經(jīng)濟(jì)政策指一個國家運用一定的政策工具，調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)的運行，以求達(dá)到一定的宏觀調(diào)控目標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)政策對一個行業(yè)，甚至某類職業(yè)、某類企業(yè)都將產(chǎn)生直接的影響。例如，“綠色經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的主旋律將對一定數(shù)量的郊區(qū)養(yǎng)殖戶產(chǎn)生影響，部分對城市環(huán)境衛(wèi)生影響大的養(yǎng)殖場所將被關(guān)閉。其次，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如綠色經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)、國際貿(mào)易慣例、國際金融制度、教育規(guī)律等。卓越經(jīng)管人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體專業(yè)的不同有重點地進(jìn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。再次，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。卓越經(jīng)管人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以通過各類職業(yè)資格認(rèn)證、考試，如會計從業(yè)資格、銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格、期貨從業(yè)資格等加以體現(xiàn)，主要通過學(xué)生自行學(xué)習(xí)以及短期、集中培訓(xùn)加以強(qiáng)化。最后，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一指標(biāo)主要是讓學(xué)生了解一些代表性企業(yè)的企業(yè)文化、管理制度、業(yè)務(wù)流程等知識，在卓越人才正式成為工作人員之前進(jìn)行身份的適應(yīng)，熟悉工作環(huán)境和氛圍，主要的學(xué)習(xí)方式為見習(xí)和實習(xí)。見習(xí)一般分散于第一至六學(xué)期的各門相關(guān)性課程中，實習(xí)一般集中于大學(xué)第七學(xué)期進(jìn)行。

3.2.4 創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

創(chuàng)新能力是教育部卓越工程師啟動會明確提出的能力要求之一，同時也是卓越人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)中重點強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)之一。創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)也用四大模塊知識加以反映，這4個模塊分別是畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生競賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)的創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)可從這4個方面進(jìn)行衡量：第一，畢業(yè)設(shè)計。近年來，部分教師與學(xué)生對本科生畢業(yè)設(shè)計持否定態(tài)度，認(rèn)為本科生水平低，基礎(chǔ)弱，沒有必要進(jìn)行畢業(yè)論文。這在一定程度上弱化了卓越人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科層次的卓越人才通過4年的綜合性學(xué)習(xí)，在素質(zhì)和能力的多個方面均有一定提高，在畢業(yè)之際，讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）訓(xùn)練，這會使學(xué)生在正式踏上工作崗位之前學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題并解決問題，而這正是當(dāng)前大學(xué)生所稀缺的能力。第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。近年，從國家到省級再到高校層面，都在逐級落實對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其途徑之一就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的信息，2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目共計立項33054項，投入經(jīng)費6億元。作為教育部改革項目的卓越人才教育培養(yǎng)計劃，更加需要突出創(chuàng)新性能力的提升。宜通過對學(xué)生申報與完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的情況給予學(xué)分的體現(xiàn)，增加其積極性。第三，大學(xué)生競賽。當(dāng)前，來自各系統(tǒng)的經(jīng)管類大學(xué)生競賽較多，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、全國物流設(shè)計大賽等，卓越人才應(yīng)多參加這樣的比賽，在比賽中提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出方案、加強(qiáng)團(tuán)隊合作的能力。培養(yǎng)卓越經(jīng)管人才的過程中，一方面，高校應(yīng)舉辦相應(yīng)的大學(xué)生比賽，另一方面，應(yīng)鼓勵其參加校外的各種比賽，促其開闊視野，廣交朋友，發(fā)現(xiàn)差距，后來居上。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練。一方面，應(yīng)在高校推出相應(yīng)的培訓(xùn)課程，如《創(chuàng)辦你的企業(yè)》《改善你的企業(yè)》《互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)》等。另一方面，高校、企業(yè)、政府應(yīng)搭建更多的眾創(chuàng)空間，給卓越經(jīng)管人才以更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，同時，應(yīng)適時開展創(chuàng)業(yè)講座、座談以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。

3.2.5 國際性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日趨緊密，跨境商務(wù)、跨國公司、國際物流引發(fā)大量的國際性人才需求，卓越經(jīng)管人才的培養(yǎng)不僅要面向國內(nèi)行業(yè)與企業(yè)，還要面向世界，融合國際性標(biāo)準(zhǔn)。國際性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足以下幾個要求：國際化視野寬廣、本專業(yè)的國際化知識掌握熟練、跨文化溝通能力強(qiáng)。據(jù)此，國際化標(biāo)準(zhǔn)可由4個指標(biāo)模塊構(gòu)成：世界經(jīng)濟(jì)形勢、國際溝通、國際認(rèn)證、對外學(xué)習(xí)。第一指標(biāo)，世界經(jīng)濟(jì)形勢。例如，當(dāng)前世界新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國家成為全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇中的中堅力量，全球?qū)捤韶泿耪邼u次退出，大宗商品價格波動趨小，中國在世界經(jīng)濟(jì)中的作用日漸突出等。只有了解了這些世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來趨勢，才能提高對事物的辨別能力，拓寬國際視野。第二指標(biāo)，國際溝通。這一指標(biāo)可通過外語水平、溝通與談判能力、外貿(mào)函電等知識模塊加以體現(xiàn)。當(dāng)前，國際交流還是以英語為普通語言，雖然中文的使用頻率較高，但一般的正式經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域交流還是以英語為主，其次日語、韓語近年來也有較高頻率的使用。除了必要的外語水平，《溝通與談判》和《外貿(mào)函電》也需要加強(qiáng)訓(xùn)練。第三指標(biāo)，國際認(rèn)證。一方面，以“一帶一路”戰(zhàn)略、“中國—東盟教育合作周”等平臺為契機(jī)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)單位之間的溝通，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)。另一方面，與國際高等教育接軌，參考國際相同或近似專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加入國際教育認(rèn)證聯(lián)盟，借鑒“華盛頓協(xié)議”。第四指標(biāo)，對外學(xué)習(xí)。這一指標(biāo)需要通過座談、講座，出國參觀、交換生、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)會議等形式得以加強(qiáng)。只有不僅是學(xué)生，而且教師也加強(qiáng)對外學(xué)習(xí)與交流，才能培養(yǎng)人才的國際視野和國際思維。

3.2.6 民族性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

本項目是基于貴州省視域進(jìn)行研究的，貴州是一個少數(shù)民族聚居較為突出的地區(qū)。2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全省轄9個地級市州，其中包含3個少數(shù)民族自治州，11個自治縣，193個民族鄉(xiāng)，民族地區(qū)占全省面積超過40%。全省總?cè)丝?474萬，少數(shù)民族人口占比36%。本文以民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)為研究對象，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)需要兼具民族性。民族性標(biāo)準(zhǔn)同樣構(gòu)建4個指標(biāo)：民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、民族語言、民族文化、民族理論與政策。這4個指標(biāo)可再次分解為相應(yīng)的課程。第一個指標(biāo)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及特點，可以通過調(diào)研、案例、訪談等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個指標(biāo)，民族語言。貴州苗族、布依族、彝族、仡佬族、白族、水族、壯族、瑤族、畬族、毛南族、仫佬族、侗族等有自己的民族語言，作為民族地區(qū)培養(yǎng)的卓越經(jīng)管人才，應(yīng)具備與使用這些語言的居民進(jìn)行交流的能力。第三個指標(biāo)，民族文化。貴州民族成分齊全，根據(jù)《貴州省情》，貴州有56個民族成分。民族地區(qū)培養(yǎng)的卓越人才應(yīng)該充分了解各族習(xí)俗、信仰、節(jié)日禁忌等。第四個指標(biāo)，民族理論與政策。民族地區(qū)高校志在培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)的人才，因此，民族地區(qū)卓越經(jīng)管人才應(yīng)當(dāng)掌握民族理論、民族語言政策、民族教育政策、民族經(jīng)濟(jì)政策，具備這樣的素質(zhì)才能更好地服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)卓越工程師后備人才教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201006/t20100623_89996.html，2010-06-23，2018-05-10.

【2】中國工程院.卓越系列人才培養(yǎng)計劃實施情況評估簡要報告[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_222892.html，2015-12-04，2018-05-10.

【3】教育部，中國工程院.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃劃通用標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//cace.cumt.edu.cn/fe/97/c5152a261783/page.htm，2013-11-28，2018-05-10.

【4】單穎，陳中超，儲節(jié)旺.基于伯克利模式的卓越人才科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].中國科技信息，2013（18）：176-178.

【5】劉占柱，尚微微，徐玲.卓越人才培養(yǎng)路徑的研究與實踐——以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2016，34（02）：14-18.