《應用數(shù)學》課程項目化教學中的思政元素

趙 茲

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西·西安 710300）

1 課程定位及思政意義

1.1 課程定位

《應用數(shù)學》課程作為支撐高職院校工科類專業(yè)課程的一門公共基礎課，主要目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、抽象思維能力、計算機應用能力、分析問題、解決問題能力以及可持續(xù)發(fā)展能力；并在高職院校實施職業(yè)教育、素質教育和全面發(fā)展教育過程中具有顯著的基礎性地位與工具性作用。高等職業(yè)院校的學生群體在理論知識的掌握程度上有所欠缺，但是技能獲取上具有較大的優(yōu)勢和興趣。根據(jù)調查分析發(fā)現(xiàn)，該學生群體喜愛實踐操作類課程，善于接受結構化和可視化的信息，因而將傳統(tǒng)的數(shù)學知識進行整合，結合實際案例，利用項目化的形式展開大大提高了學生的學習興趣和學習主動性，對于學生綜合技能的培養(yǎng)具有一定的助推作用。

1.2 課程思政的意義

1.2.1 強化素質教育，與思政課程同向而行，實現(xiàn)“三全”育人

思想政治課程是德育教育的主體，但也因主體作用使得思政教育過于形式化和理論化。在其它公共基礎課和專業(yè)課中融入思政教育可以進一步強化學生的素質教育，在獲取技能的同時受到德育熏陶，真正做到全員全課程全方位的“三全”育人。

《應用數(shù)學》課程作為一門公共基礎課，一直是各高校人才培養(yǎng)方案中不可缺少的一部分，其主要任務就是培養(yǎng)學生的思維能力和學習習慣，為后續(xù)的專業(yè)課程學習提供工具、夯實基礎。受到公共基礎課性質地影響，《應用數(shù)學》作為高校授課面最廣地一門課程，在教學中融入思政元素是及其必要和必需的。深入挖掘《應用數(shù)學》課程項目化教學過程和教學內容中的思政元素，切實做到思政進課堂、育人于無形，與思政課程同向而行，協(xié)力育人。

1.2.2 幫助教師堅定“教書育人”的初心，強化“立德樹人”的教學理念

隨著社會對于技能型人才的急需，專業(yè)技能培養(yǎng)一度成為高校教師主要的教學目標，在公共基礎課中開展思政教育可以幫助授課教師再次堅定“教書育人”地初心，樹立“立德樹人”地教學理念，明確文化素質教育中應著重加強思想政治素質的培養(yǎng)，為教師明確的教育的核心方向。

2 課程內容中的思政元素

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話以及在2019年學校思想政治理論課教師座談會上的講話，為新時代學校教育和課程教學改革提出了新要求，指明了新的方向，即各級學校各類課程要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應；顯性教育和隱形教育必須相統(tǒng)一，必須充分挖掘隱藏在其它課程和教學方式中的思想政治教育資源。

《應用數(shù)學》課程作為高等職業(yè)教育的公共基礎課，具有不可推卸的育人責任。傳統(tǒng)的課程教學中雖然設有情感等育人類目標，但是教師更多的將注意力集中在知識目標的達成上，只實現(xiàn)了教育的初級目標。《應用數(shù)學》項目化教學是通過項目模塊的教學提高學生綜合能力，達到育人目標。

2.1 課程思政總目標

結合課程定位與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，《應用數(shù)學》項目化教學的思政總目標可以分為下面幾個方面：

2.1.1 以“線上+線下”打破常規(guī)，培育創(chuàng)新意識

隨著信息時代到來，網絡平臺和在線課程的大量出現(xiàn)，傳統(tǒng)的線下教學已經不能滿足學生的學習需求和人才培養(yǎng)目標。云班課、課程公眾號、微視頻等信息化教學手段的引入激發(fā)了學生的學習興趣，大量新鮮事物的涌入開闊了學生的學習視野，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.1.2 以實例導入貫徹理論聯(lián)系實際

《應用數(shù)學》項目化教學是以選自實際生活中的問題為實施項目，結合數(shù)學理論知識，完成項目報告的過程。該課程的實施可以讓學生真實體會到什么叫“來源于生活、應用于生活”，摒除對于數(shù)學課程固有的觀念，真正理解理論聯(lián)系實際的重要性，學會懂數(shù)學、用數(shù)學。

2.1.3 以項目實施培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

項目化教學實施過程采用項目組負責制，每個項目組有3名同學構成，設有組長1名。組長的主要職責包括項目報告的撰寫、項目進度的匯報、組員分工與以及規(guī)劃整個項目的實施過程，監(jiān)督項目的實施進度，協(xié)調組員之間的關系等；組員1主要負責數(shù)學知識的學習，將項目內容翻譯為數(shù)學語言及其它專業(yè)知識的快速學習等；組員2承擔計算機軟件學習的任務，負責項目的具體執(zhí)行過程，及項目成果的整理等。通過小組式的項目實施，可以充分鍛煉學生的統(tǒng)籌安排技能、人際交往能力以及團隊協(xié)作能力，可以潛移默化的幫助學生養(yǎng)成互幫互助的習慣，形成集體榮譽感。

2.1.4 以開放性評價鍛煉辯證思維

本課程的考核采用開放性的考核評價，摒棄數(shù)學課程傳統(tǒng)的應試考核，實行過程性考核的評價體系。由于《應用數(shù)學》項目化的教學最終要以提交項目報告為主，而項目報告不具有傳統(tǒng)數(shù)學試題的唯一性答案的特點，即項目報告沒有對與錯，只存在可行與不可行、優(yōu)秀與一般之分，因此課程考核不具備統(tǒng)一的標準答案。課程實施考核評價過程中采用師生互評、生生互評的方式，大家可以各抒己見，以團隊的形式對于其他項目組的報告進行點評，培養(yǎng)學生的思辨能力，鍛煉學生的辯證思維。

2.2 教學項目中的思政元素

《應用數(shù)學》項目化教學過程中涉及到的理論知識包括數(shù)學函數(shù)、微積分理論、數(shù)學規(guī)劃、數(shù)據(jù)處理等。根據(jù)所要掌握的知識目標共設置了4個大的項目，項目實施過程中蘊含的思政元素具體如下表：

表1：項目內容與思政元素

3 課程實施手段中的思政元素

3.1 信息化手段打造有溫度的課堂，體會時代精神

教師借助云班課、公眾號等信息化平臺以及微視頻、動畫等手段豐富課堂形式，通過簡單生動地演示方法展示給學生，從而把一些抽象的知識、原理簡明化、形象化，幫助學生加深對知識、原理的認識和理解，深入體會信息化時代的時代精神，懂得化繁為簡，逆向思維的處理方式。

3.2 項目化模式打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

項目化教學模式的實施，打破教師和學生傳統(tǒng)的固有觀念，幫助師生實現(xiàn)從封閉性思維向開放性思維，從單一性思維向多樣性思維，從保守性思維向創(chuàng)造性思維轉變，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊寫作能力。項目化教學模式為課程思政創(chuàng)造了一個輕松、積極、競爭、開放的教育環(huán)境，保證了課程思政的有效實施。

3.3 第二課堂創(chuàng)造校園文化，培育理想信念

教書育人的過程是不受時間、空間限制的，對于大學生的教育第一課程、第二課堂、第三課堂的有機結合可以助推思政教育，有效實現(xiàn)育人目標?；谶x修課、社團協(xié)會等形式的第二課堂為學生營造了積極、健康、友愛、和諧的交流氛圍，激發(fā)了一種昂揚向上、積極奮發(fā)的精神狀態(tài)，形成了自強、自立、自尊、自愛的校園精神文化，為思政教育提供了重要的文化引領，真正做到潤物無聲。

4 結束語

《應用數(shù)學》項目化教學的實施打破了傳統(tǒng)的授課形式，通過整合授課內容設計項目，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，完成任務。在項目實施過程中借助信息化手段和第二課堂為學生提供豐富的教學資源和優(yōu)質的教學環(huán)境，學生可以切實體會到課程改革帶來的高效學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思辨意識。《應用數(shù)學》項目化教學中融入思政教育，再次明確了文化教育的核心，與思政課程同向而行、協(xié)力發(fā)展。