淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的有效利用

□甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校 王淑蘭

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是否成功重點(diǎn)看教師的引導(dǎo)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這就需要教師用微課“接地氣”的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整堂課中保持著積極向上、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在《植物根的生長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我播放根生長(zhǎng)的微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上引起了強(qiáng)烈震撼，刺激學(xué)生產(chǎn)生一種好奇疑問(wèn)心理，產(chǎn)生好多奇思妙想，例如“植物的根怎么‘秒秒鐘’長(zhǎng)長(zhǎng)了”“為什么長(zhǎng)長(zhǎng)了？怎么長(zhǎng)長(zhǎng)的？植物的根里面究竟長(zhǎng)什么樣？根的伸長(zhǎng)和根的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？生物的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞，植物根的伸長(zhǎng)肯定和細(xì)胞有關(guān)系”等問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)走向?qū)Ω募?xì)胞結(jié)構(gòu)的探究。觀(guān)察和認(rèn)識(shí)了根的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，都是植物的根，為什么細(xì)胞的大小不同？和根的伸長(zhǎng)有關(guān)系嗎？再次主動(dòng)進(jìn)入根伸長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究，形成了持久的實(shí)驗(yàn)探究興趣，最終收獲了深刻、難忘的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

一節(jié)有效的生物實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生的主動(dòng)參與，一節(jié)高效的生物實(shí)驗(yàn)課更需要微課情景的渲染。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)情景的渲染，能激活思維，積極主動(dòng)地感知出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、探究、分析、總結(jié)，得出結(jié)論。久而久之學(xué)生對(duì)生物學(xué)探究的興趣越來(lái)越濃厚，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣和解決問(wèn)題的意識(shí)，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，形成一定的科學(xué)能力，達(dá)到了科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、利用微課演示效果，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的操作能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，好多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自進(jìn)行操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力。一旦學(xué)生不能靈活把握實(shí)驗(yàn)步驟及操作規(guī)范，就不能準(zhǔn)確清晰地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。為了讓學(xué)生較順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，我利用微課提前錄制演示實(shí)驗(yàn)，課堂上學(xué)生通過(guò)觀(guān)看詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的微課演示實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到胸有成竹，動(dòng)手操作才會(huì)游刃有余，更好地突出實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在《人體的血液循環(huán)》中心臟的解剖具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。為了做好“領(lǐng)頭羊”的微課示范效果，我提前通過(guò)微課錄制演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中突出解剖過(guò)程的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在室間溝的左側(cè)，離室間溝和房室溝各約1cm的地方，往下與室間溝平行、往左與房室溝平行剪開(kāi)心壁；再在室間溝和房室溝按上述方法剪開(kāi)心壁，即可看到左右心室及其房室瓣；繼續(xù)剪開(kāi)左右心房的壁，就可以很好地觀(guān)察心房和心室。在細(xì)節(jié)上做到“慢放大，講清晰”，學(xué)生在微課的指引下掌握了心臟解剖的過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)“動(dòng)手準(zhǔn)”，難度降低，躍躍欲試的態(tài)度自然而然形成，為接下來(lái)的自主操作實(shí)驗(yàn)和順利完成實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一節(jié)自主探究的實(shí)驗(yàn)課不能沒(méi)有學(xué)生的參與，一節(jié)高質(zhì)量的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課更需要微課的引領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)操作，不僅“生動(dòng)活潑”地掌握了解剖心臟實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深刻的理解，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到親自實(shí)踐的成功和快樂(lè)，對(duì)試驗(yàn)操作建立自信心，可謂是自古成功在嘗試。親自試驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程產(chǎn)生新的想法和新的構(gòu)思，更為今后對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用生物虛擬實(shí)驗(yàn)微課，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的直觀(guān)形象性

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)材料缺失、設(shè)備局限、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題，很多教師就會(huì)放棄組織這些實(shí)驗(yàn)，更有甚者有材料的實(shí)驗(yàn)也成了紙上實(shí)驗(yàn)和口頭實(shí)驗(yàn)，只講解一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、讓學(xué)生死記硬背，造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題，可通過(guò)先進(jìn)的虛擬微課技術(shù)手段解決，提高生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性。

七年級(jí)下冊(cè)人體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我利用NBBiology（初中生物NB實(shí)驗(yàn)軟件），用微課錄制人體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的2D、3D 動(dòng)畫(huà)效果，構(gòu)建“人體結(jié)構(gòu)解剖”虛擬生物微課實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“放大”“旋轉(zhuǎn)”“回放”等動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生更為直觀(guān)地觀(guān)察人體各器官的結(jié)構(gòu)，以及器官和系統(tǒng)之間的聯(lián)系和作用。如膝跳反射在學(xué)生的感性意識(shí)里只是膝蓋范圍內(nèi)簡(jiǎn)單的非條件反射，可事實(shí)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成的。為了突破這些抽象的實(shí)驗(yàn)，我利用虛擬反射的微課實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)效果了解了膝跳反射由感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器完成，使學(xué)生能明確知道感受器屬于神經(jīng)的哪些部位，怎樣從感受器把信息傳給傳入神經(jīng)，通過(guò)什么傳給神經(jīng)中樞，在神經(jīng)中樞經(jīng)過(guò)又做什么活動(dòng)，最后傳給傳出神經(jīng)，引起什么反應(yīng)，使抽象的實(shí)驗(yàn)形象逼真，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能盡快融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的理解能力。

一節(jié)形象生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)課能激起學(xué)生的探究激情，一節(jié)完美的實(shí)驗(yàn)課需要虛擬實(shí)驗(yàn)微課的畫(huà)龍點(diǎn)睛。虛擬生物微課實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了富有生命力的實(shí)驗(yàn)課堂，為學(xué)生提供了形象逼真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，營(yíng)造了聲像同步、能動(dòng)能靜的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從整體到局部、從局部到結(jié)構(gòu)、從結(jié)構(gòu)到微觀(guān)，讓學(xué)生在惟妙惟肖的課堂氛圍中由感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，由宏觀(guān)掌握到微觀(guān)分析，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了升華和提煉。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的運(yùn)用具有較高的價(jià)值，能精準(zhǔn)地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，解決抽象實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空限制，提高課堂效率，使復(fù)雜煩瑣的生物實(shí)驗(yàn)精講短小地展現(xiàn)給學(xué)生；利用微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入實(shí)驗(yàn)探究之中，使生物實(shí)驗(yàn)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，微課實(shí)驗(yàn)更是細(xì)水長(zhǎng)流，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的海洋中遨游探索；利用微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，極大提高了教師自身和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，也為教師積淀更為豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有力的輔助手段，也是教師課堂精彩的助推器，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)法寶。生物實(shí)驗(yàn)課堂中微課的應(yīng)用，是新時(shí)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一種體驗(yàn)和創(chuàng)新，是新時(shí)代實(shí)驗(yàn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的融合應(yīng)用，更是信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)的整合利用。