生活語境下物理題干的誤讀分析

戴東玲

摘 要：學(xué)生解讀物理題干的疏漏反映了學(xué)生閱讀理解能力的低下，教師進(jìn)行物理專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要重視學(xué)生“讀”的功夫的培養(yǎng)，可以遵循的途徑有三：一要緊摳字眼，二要前后參照，三要因文取象。

關(guān)鍵詞：題干 生活語境 解讀

物理教學(xué)注重公式、定律的運(yùn)用，重視推導(dǎo)思路;諸多的解題方法也是立足于物理知識(shí)的運(yùn)用，物理模型的建構(gòu)，這些當(dāng)然是必要的。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生解題能力的往往是他們的閱讀理解水平，好多學(xué)生由于不能準(zhǔn)確解讀題干信息，以致茫無頭緒或者思路走偏。新課標(biāo)更重視物理教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，許多題目取自現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)此類題目，學(xué)生更容易忽視隱含信息，解題過程也往往顧此失彼，錯(cuò)誤迭出。因此，物理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生“讀”的功夫的培養(yǎng)。下面結(jié)合具體例題進(jìn)行分析。

例1.小明的爸爸從國(guó)外帶回一只電熱壺，譯成中文的說明書如下：額定電壓：110V;額定功率：550W;最大容積：1L。小明的奶奶盛了1.3L的冷水準(zhǔn)備加熱成開水，接通電源后三、四分鐘，就見電熱壺底冒煙，奶奶馬上拔下電源插頭，但弄不清原因。請(qǐng)你幫助奶奶找出電熱壺冒煙的原因：

A.電熱壺內(nèi)盛的水太多，超過了最大容積。

B.電熱壺功率大，水馬上就開了，溢出的水造成了短路。

C.實(shí)際電壓太高，電熱壺不能正常工作，出現(xiàn)損毀。

D.以上說法都正確。

許多學(xué)生看到題干中“小明的奶奶盛了1.3L的冷水”，認(rèn)為盛的水超出最大容積1L，于是選擇了A;也有同學(xué)據(jù)此認(rèn)為盛水過滿，溫度升高水容易溢出，于是選擇了B。但他們忽視了題干中的“接通電源后三、四分鐘”這一信息。我們可以計(jì)算出水加熱至沸騰所需要的時(shí)間：

水的初始溫度按室溫20℃計(jì)算，1.3L的水加熱至沸騰需要吸收的熱量為4.368×105J，不考慮熱量損耗，則Q水吸=W電=P加·t，則有：

t=Q水吸/P加=4.368×105J/550w=794.1秒，約為13.23分鐘，實(shí)際上，由于熱量散耗等因素影響，1.3L水加熱至沸騰用的時(shí)間還要多于13.23分鐘。奶奶接通電源僅僅三、四分鐘，水溫應(yīng)該還很低，也不會(huì)溢出造成短路，所以B選項(xiàng)不是原因。

其實(shí)題干把情況放置在我們的生活語境下來陳述，某些信息就不直接說出，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。題干通過“從國(guó)外帶回”、“譯成中文的說明書”等語句表明所討論的問題是在中國(guó)家庭這一語境下出現(xiàn)的，我們中國(guó)人家庭用電的正常電壓是220V，這一信息含在題干當(dāng)中，而許多學(xué)生正是忽略了這一層意思，沒能做出正確的判斷。所以，解讀物理題干，千萬不能馬虎大意。

例2.微波爐是一種高頻電磁波，對(duì)物質(zhì)具有選擇性加熱的特性。它對(duì)玻璃、塑料和瓷器，幾乎是穿越而不被吸收;而水和食物等會(huì)吸收微波而使自身發(fā)熱;而金屬類物品則會(huì)反射微波。微波爐利用微波加熱食物，下列說法錯(cuò)誤的是：

A.微波爐利用熱傳遞加熱食物。

B.微波爐的玻璃爐門內(nèi)側(cè)裝有金屬制成的屏蔽網(wǎng)。

C.微波爐中微波會(huì)對(duì)人體造成傷害。

D.微波在真空中的傳播速度約為3×108m/s。

這道題，除了D選項(xiàng)需要利用相關(guān)的物理知識(shí)來做判斷，其他三個(gè)選項(xiàng)都可以從題干提供的語境分析判斷?！八褪澄锏染蜁?huì)吸收微波而使自身發(fā)熱”，這一表述告訴我們，微波爐并不是直接將熱傳遞給食物，所以A項(xiàng)的表述是錯(cuò)誤的。由此信息，可知人體必然會(huì)吸收微波而產(chǎn)生發(fā)熱反應(yīng)，這對(duì)人體是不利的，所以C選項(xiàng)的表述是正確的?！敖饘兕愇锲穭t會(huì)反射微波”，由題干的這一表述可以推出，微波爐的玻璃爐門內(nèi)側(cè)如果裝上金屬網(wǎng)的話，就可以利用金屬對(duì)微波的反射作用防止微波向外輻射，所以B選項(xiàng)的表述也是正確的。至于D選項(xiàng)，學(xué)生記住相關(guān)物理知識(shí)就可以判斷了。

這道看似很難的物理題，學(xué)生如果具備良好的閱讀理解能力，就能夠輕而易舉地做出正確的答案。因此，物理教學(xué)在教給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境正確解讀的能力，培養(yǎng)的途徑可以考慮以下方面：

一、通過大量實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生摳字眼的讀書習(xí)慣。物理是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，定義、定律的表述都非常嚴(yán)密，要準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)，必須對(duì)每一個(gè)概念、每一條定律逐字推敲，如果讀書馬馬虎虎，不摳字眼，很容易形成誤解。例如“電荷”“電子”，在導(dǎo)電方面各有不同，籠統(tǒng)地說導(dǎo)體導(dǎo)電時(shí)要用電荷，而說金屬導(dǎo)電時(shí)可以用電子。再比如“導(dǎo)電”和“帶電”，導(dǎo)電是自由電荷定向移動(dòng)的過程，導(dǎo)電體是導(dǎo)體;帶電是電子得失的過程，能帶電的物體可以是導(dǎo)體，也可以是絕緣體。通過摳字眼，學(xué)生能精確掌握概念的內(nèi)涵和外延，減少做題的錯(cuò)誤，時(shí)間長(zhǎng)了，更能形成良好的讀題習(xí)慣，也能促成周密的思維。

二、利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生前后參照解讀的意識(shí)。語言表述是線性的，話只能一句一句地說，但理解時(shí)卻必須前后結(jié)合著分析。只有互相參照，彼此印證，才能獲得大量有用的信息。例如在單擺的教學(xué)中，可以讓學(xué)生探究單擺的周期公式，理清公式的來龍去脈，明確適用條件;還可以跟諧振子的周期公式參照理解，找出二者的邏輯關(guān)系。前后參照，可以是一句話的前后比照，還可以是前后的知識(shí)、相關(guān)的概念的參照解讀。

三、充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“因文取象”的能力。通過以上各途徑的引導(dǎo)和嘗試，學(xué)生“讀”的能力就會(huì)有比較顯著的提升，他們自學(xué)的能力也會(huì)得以增強(qiáng)，準(zhǔn)確解讀題干自然就不成問題了。

注：本文系甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《運(yùn)用現(xiàn)代語境理論改進(jìn)閱讀課教學(xué)策略的實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB2735）階段性研究成果。

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