幼兒園扁平化管理模式探究

何娟

摘 要：扁平化管理可以有效克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，改進(jìn)傳統(tǒng)等級管理制度，在理念上和實施中體現(xiàn)創(chuàng)新求變的精神。幼兒園構(gòu)建扁平化管理模式，首先，需要把服務(wù)放在第一位，進(jìn)而積極搭建互動平臺，對外界變化及時做出反應(yīng)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)模式到扁平化管理模式的革新之舉。

關(guān)鍵詞：幼兒園;扁平化管理;管理模式;組織革新;組織關(guān)系

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和運用，傳統(tǒng)的豎直型管理模式已經(jīng)很難再適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在這種各行各業(yè)都積極參與到改革中來的社會背景下，許多幼兒園也開始引入先進(jìn)的管理理念，改進(jìn)管理的方式，重點跟進(jìn)自我重建，從而促進(jìn)幼兒園的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、破除等級觀念，構(gòu)建扁平化組織

近年來，隨著學(xué)校布局的調(diào)整和教育資源的不斷整合優(yōu)化，許多學(xué)校的規(guī)模較之以前都進(jìn)行了大幅擴建，但學(xué)校規(guī)模的擴大也促使一些問題開始慢慢的顯現(xiàn)出來，比如機構(gòu)人員復(fù)雜、中間管理層過多、管理效率低下、園區(qū)氛圍較差等等。借助扁平化管理模式，改進(jìn)管理的方式和手段，適應(yīng)信息化時代的發(fā)展要求，能夠以更快的速度、更低廉的成本進(jìn)行有效傳遞，使幼兒園組織由嚴(yán)格的等級制度結(jié)構(gòu)形成的思維慣性，即處理問題時認(rèn)為管理層與中間層界限明確，因此分工明確、不該越級，從而導(dǎo)致的執(zhí)行力低，轉(zhuǎn)變?yōu)橐氡馄交芾砟Ｊ街?，教師與教師之間的等級意識逐步淡化，即無論是普通教師，行政人員、還是幼兒園園長都能夠做到無差別對待，沒有地位的高低之分，意識到每個人對于園區(qū)的建設(shè)和整體發(fā)展都是非常重要的一份子。與此同時，強調(diào)突出幼兒園情感文化氛圍的營造，使每位幼兒園老師都能在集體里感受到像家一樣的溫暖，對于幼兒園的各項事物積極提出意見和建議，園長和教師，教師和教師之間的的關(guān)系和睦融洽，打好扁平化管理的穩(wěn)健思想根基，促進(jìn)幼兒園在扁平化管理模式之下，教職工團(tuán)隊全方位的專業(yè)素養(yǎng)提升，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、強化教師責(zé)任感，提高教師的自我管理能力

實行扁平化管理不僅要表現(xiàn)在形式上，更應(yīng)該在實際執(zhí)行的過程中給予幼兒園教師一定程度的決策權(quán)，使他們從傳統(tǒng)模式中的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變身份為主動參與者，享有自主權(quán)，從而為教師提供更好的工作環(huán)境、生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師的責(zé)任意識，促進(jìn)教師團(tuán)隊的專業(yè)成長，為幼兒園打造人才，用好人才，留住人才打下堅實地基礎(chǔ)。比如在每個學(xué)期里，都讓教師擁有一定程度的自由發(fā)揮空間，構(gòu)建與學(xué)生家長之間的社交互動，給予教師對于本班級是否舉辦主題活動的決定權(quán)，享有實際的自主性，如何組織，如何與學(xué)生家長在交流的過程中規(guī)劃適宜的主題，如何后續(xù)開展，都給予支持和肯定，在活動正式展開的過程中，增強教師的現(xiàn)場體驗感，和為園區(qū)規(guī)劃建設(shè)做貢獻(xiàn)的自豪感?；蚴菆@區(qū)公共角的設(shè)計，也可以讓教師參與其中，提出自己的意見建議，制定更為行之有效的實施方案，讓教師能充分認(rèn)識到自己是團(tuán)隊的一員，形成有效的自我激勵，提高自我管理能力，在園區(qū)建設(shè)發(fā)展的過程中，不斷進(jìn)步。同樣，在教師的聘任工作中，由于老教師最具有發(fā)言權(quán)，對園區(qū)需要的人才有最具體的認(rèn)知，不會脫離實際，因此，也可以讓其參與其中，避免招聘工作的空泛和失誤，缺乏科學(xué)依據(jù)，提高園區(qū)工作者，尤其是教師團(tuán)隊的工作效率。

三、以服務(wù)為導(dǎo)向，完善幼兒園評價體系

在傳統(tǒng)的管理模式下，教師都以各自的工作任務(wù)為中心，互不干預(yù)，分工明確，引入扁平化管理之后，可以使教師注重教師團(tuán)隊之間的合作交流，為教師之間的交流提供多元化的溝通平臺，鼓勵教師之間開展專題研討會，利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)交流，從中取精去糙，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展出謀劃策。同時，在完善教師間交流機制的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)建立新的“教師評價考核體系”，考核教師的綜合素質(zhì)，不再僅僅只專注于教師的業(yè)務(wù)能力，而是對人、事、物各方面的綜合考評，尤其是注重業(yè)績考核的同時，也要關(guān)心教師自身的身心發(fā)展，為教師提供更優(yōu)良的園區(qū)氛圍，使其工作得以順利展開，把服務(wù)意識放在工作首位。對于績效考評，引入扁平化管理模式后，從傳統(tǒng)的證明問題革新為評價的重心是為了更好的改進(jìn)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)問題，重要的是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，提出利于園區(qū)發(fā)展建設(shè)的改進(jìn)措施，注重評價過程中的有效反饋，在考評的過程中，讓所有教職工團(tuán)隊都能夠一起承擔(dān)責(zé)任，樹立正確的價值導(dǎo)向，把自評與他評相結(jié)合，不斷通過創(chuàng)新的考評制度引領(lǐng)各項工作的改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的能力提升，打造全面的綜合素養(yǎng)型教職工團(tuán)隊。

四、結(jié)束語

扁平化管理相較于傳統(tǒng)組織模式更注重個人績效，引用扁平化管理模式之后，易于調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)教師勇于承擔(dān)責(zé)任，嚴(yán)格要求自己，并將服務(wù)意識貫徹始終的核心素養(yǎng)，以服務(wù)滿意度為最終指標(biāo)，樹立主人翁意識，自主參與園區(qū)的建設(shè)，逐步打造有序、穩(wěn)定發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

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