初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)方法解讀

黃文建

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的規(guī)定，初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握基本的口語(yǔ)交際知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)施對(duì)話教學(xué)就是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑之一。初中階段的學(xué)生大多思維較活躍，對(duì)新生事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的溝通學(xué)習(xí)能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;對(duì)話型閱讀教學(xué);方法

對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)，它有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，讓學(xué)生充分地展示自我，追求創(chuàng)新。教師應(yīng)該通過(guò)盡可能多的對(duì)話實(shí)踐，讓學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自我對(duì)話，在輕松愉快的氣氛中自然而然地獲得某種感悟和理解，從而獲得語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，創(chuàng)新能力的提高。

一、結(jié)合群文閱讀的教學(xué)理念，開(kāi)展對(duì)話型教學(xué)

群文閱讀主要指通過(guò)一定閱讀量的積累，提升學(xué)生的閱讀能力，被廣泛應(yīng)用于各類語(yǔ)文教學(xué)中。教師在開(kāi)展對(duì)話型教學(xué)模式的過(guò)程中，可結(jié)合群文閱讀的教學(xué)理念，為對(duì)話教學(xué)提供素材，進(jìn)而全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)語(yǔ)文《皇帝的新裝》一課時(shí)，該文內(nèi)容新奇有趣，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，很容易吸引初中學(xué)生的閱讀興趣。教師在對(duì)其開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可在學(xué)生系統(tǒng)性的閱讀全文后，提出具體問(wèn)題如“在通讀全文后，大家最深刻的感受是什么？”，此問(wèn)題可讓所有學(xué)生參與討論。在學(xué)生溝通了基本感受后，學(xué)習(xí)氣氛較高。教師可提醒學(xué)生“安徒生先生是偉大的作家，其筆下的童話作品均如教材選文一樣，有較高的閱讀價(jià)值，大家可在課后閱讀《安徒生童話》一書(shū)，去了解一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的童話故事”。為督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可預(yù)留課后任務(wù)，“大家需要在一周的時(shí)間內(nèi)，完成課外閱讀任務(wù)，并總結(jié)安徒生先生的作品特點(diǎn)，及自身課外閱讀收獲”。待一周后，由教師隨機(jī)挑選幾名同學(xué)，回答課后問(wèn)題，在此之后可提醒學(xué)生就閱讀中的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生勇于在課堂中說(shuō)出自己存在的問(wèn)題，是對(duì)話型教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師都應(yīng)為學(xué)生的勇氣加分，認(rèn)真回答學(xué)生的疑問(wèn)。最后教師可開(kāi)展童話內(nèi)容問(wèn)答小游戲，此環(huán)節(jié)為搶答模式，學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，必須快速作答，答對(duì)便可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、結(jié)合對(duì)話型教學(xué)，增強(qiáng)閱讀課堂的吸引力

傳統(tǒng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以自身講解為主，并沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)走神等狀況，課堂教學(xué)質(zhì)量較差。初中學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣，沉悶的課堂氛圍，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。由此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用對(duì)話型教學(xué)，可活躍課堂氛圍，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

例如：在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文《背影》一課時(shí)，教師可將閱讀內(nèi)容分解開(kāi)來(lái)，在其中插入各類引導(dǎo)性問(wèn)題，為對(duì)話型教學(xué)預(yù)留空間，如在學(xué)生通讀全文以此后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。在讀至第一段“我最不能忘記的是他的背影時(shí)”，教師可設(shè)問(wèn)“請(qǐng)大家結(jié)合全文進(jìn)行思考，此段內(nèi)容的作用”。學(xué)生回答之后，概括出正確答案，即該段開(kāi)篇點(diǎn)題，為讀者留下遐想空間。在讀至“蹣跚的走到鐵道邊，慢慢的探下身去時(shí)”，教師可提醒學(xué)生“請(qǐng)大家結(jié)合此句內(nèi)容，想象買(mǎi)橘子的如果是自己的父親，大家會(huì)有怎樣的感受”，此問(wèn)題具有開(kāi)放性，可邀請(qǐng)多名同學(xué)進(jìn)行回答。

三、結(jié)合小組討論的學(xué)習(xí)模式，完善對(duì)話型教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間，還是教師與學(xué)生之間，溝通始終是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得提升的重要途徑，這也是對(duì)話型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。小組討論的學(xué)習(xí)模式指由教師預(yù)留特定問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間相互討論，來(lái)獲取正確答案的重要途徑。例如：在教學(xué)語(yǔ)文《世說(shuō)新語(yǔ) 詠雪》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。如：“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為究竟哪一個(gè)比喻更好？對(duì)于比喻手法來(lái)說(shuō)，生動(dòng)與形象究竟哪一個(gè)更為重要？在運(yùn)用比喻時(shí)，如何做到生動(dòng)與形象并重？”。各小組人數(shù)不宜太多，以3-5人為宜，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與其中，與小組成員展開(kāi)熱烈討論。同時(shí)提醒學(xué)生討論過(guò)程中，道理依據(jù)很重要，在提出觀點(diǎn)后，應(yīng)有足夠的依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，每名學(xué)生需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解他人的閃光點(diǎn)。待討論結(jié)束之后，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，開(kāi)展一場(chǎng)小型辯論賽，由各小組選派一名代表，參與其中。教師則負(fù)責(zé)組織本場(chǎng)比賽，并充當(dāng)裁判，待辯論結(jié)束之后，由教師負(fù)責(zé)對(duì)本堂課的學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)，并給予一定的鼓勵(lì)。通過(guò)小組討論的方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)與實(shí)踐相互結(jié)合，全方面地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有較大幫助。

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的科目。對(duì)話型的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提高學(xué)生在課堂中的專注程度，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有較大幫助。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合群文閱讀的教學(xué)理念，開(kāi)展對(duì)話型教學(xué);可結(jié)合小組討論的學(xué)習(xí)模式，完善對(duì)話型教學(xué);也可結(jié)合對(duì)話型教學(xué)，增強(qiáng)閱讀課堂的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢麗穎 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 文學(xué)教育（上），2018，No. 442，（08）：120-121.