小學足球“課課賽”的教學實踐

蔣豐 李玲

當前我國校園足球改革發(fā)展的“四梁八柱”基本建成，“內(nèi)部裝修”已全面開啟。但在校園足球的改革發(fā)展中，仍然存在許多難點和問題，如部分教師對足球育人功能理解、實施不到位，教學中教、練、賽脫節(jié)嚴重，特別是足球教學中比賽欠缺，足球的育人功能未充分發(fā)揮作用。因此，構(gòu)建一種能夠融教、練、賽為一體的“課課賽”足球教學模式勢在必行?！罢n課賽”教學模式是指在課課賽教學思想指導下，建立起來的具有較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)、教學方法和活動程序[1]。四川省成都市金牛區(qū)校園足球和體育教學工作近年來發(fā)展良好，創(chuàng)建的“8—4—25—3”小學足球教學體系結(jié)構(gòu)根植于足球課堂，生成出分組輪換競賽、游戲比賽、不對稱對抗、非標準規(guī)則比賽等比賽方法，有效滿足了學生踢球的需求和愿望。目前足球課堂氛圍越來越活躍，踢球的學生越來越多，會踢球的學生越來越多，球踢得好的學生越來越多。

一、“課課賽”溯源及效果

在2019年1月18日召開的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，要改進體育教學，切忌“放羊”“跑圈”，做到“教會”“勤練”“常賽”，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[2]?！俺Ｙ悺笔亲闱蚪虒W的重要組成部分，是學生足球興趣培養(yǎng)、體質(zhì)增強、人格健全、意志發(fā)展的重要載體。教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在全國校園足球聯(lián)賽工作會議上多次強調(diào)，校園足球“教學是基礎，競賽是關鍵，體制機制是保障，育人是根本”。校園足球發(fā)展和體育教學改革都要抓住競賽這一關鍵要素，推進校園足球和體育教學的改革。校園足球工作脫離了足球教學，足球育人的根本目標就只能是空談;足球教學脫離了競賽，校園足球就失去了魅力，育人就失去了方向。

要滿足多數(shù)學生在校園內(nèi)享受豐富多彩的足球競賽活動的需求，大課間、課外體育活動的時間、空間、資源遠遠不夠。因此，能夠較好滿足全體學生體驗足球競賽魅力的活動主要在足球課堂教學，把比賽充分融入到教學活動中，豐富足球教學的樂趣，達成校園足球育人目標，是校園足球教學改革的核心理念，也是深化足球教學改革，提高校園足球工作質(zhì)量的指導思想和理論基礎?；诖?，金牛區(qū)在體育教學研究和改革工作中，緊緊抓住競賽是關鍵這一要素，以小學足球課堂教學改革為抓手，采用研究學習同步、培訓實踐同步、評價引領同步等策略，創(chuàng)建足球課堂教學體系結(jié)構(gòu)“8—4—25—3”，并以此為著力點，進一步深化小學足球教學改革。目前，金牛區(qū)足球課堂生動活潑，學生的精神面貌和身體素質(zhì)都得到了一定程度的改善。

二、“課課賽”的體系結(jié)構(gòu)

（一）教學活動

“課課賽”是指每節(jié)足球室外課都要開展足球比賽活動，它是小學足球教學改革發(fā)展的起點和歸宿。它有兩大特征：一是“課課賽”教學活動有相對穩(wěn)定的過程和結(jié)構(gòu)，二是“課課賽”教學活動直觀可操作。具體結(jié)構(gòu)為“8—4—25—3”，介紹如下：

1.教師引導學生進行8min左右的開放式足球活動。在教師的帶領下，學生快樂地、自由地進行玩耍足球的活動，讓學生從開始部分即刻進入足球活動情境，促進學生從身體和心理上快速介入到足球的關系世界中，增加觸球時間和對足球的親切感，改變過去的徒手操準備活動形式。

2.教師帶領學生進行4min左右的技術動作模仿練習。教師示范介紹2～4個足球技術動作，學生進行模仿體驗，時間4min左右，目的是促進學生從感覺和認識兩個維度快速進入對足球技術間的聯(lián)系和統(tǒng)合的整體操作及把握，其實質(zhì)是對單個技術與多個技術，即點與面的同步感受和體驗，以改進以往足球教學中單一技術動作為主進行反復、孤立、靜態(tài)的技術學習。引導學生在開始接觸足球?qū)W習時就能有目的、有意識地建立完整的足球動作認知路線，構(gòu)建多個動作聯(lián)系的技術圖示，為學生養(yǎng)成在多個技術動作組合中去體驗和完成足球運動的習慣。

3.教師組織學生進行25min左右的足球比賽活動。教師組織學生進行25min左右的多種標準、多種規(guī)則、多種形式、多種組合的足球比賽活動，學生在教學比賽中根據(jù)環(huán)境、條件等情況，結(jié)合標準和非標準比賽規(guī)則，進行單人、雙人、多人的對抗比賽活動。這一環(huán)節(jié)主要目的是在教學活動中增加學生參加比賽的時間，提高學生的足球興趣、足球?qū)崙?zhàn)水平以及閱讀比賽的能力，引導學生愛踢球、會踢球、踢好球，促進學生身體健康、心理健康、社會適應能力全面發(fā)展。

4.教師帶領學生進行3min左右放松活動和總結(jié)。

（二）教研活動

為了促進小學足球教學“課課賽”的研究與實踐活動，金牛區(qū)針對全區(qū)600余名體育教師和足球教練員進行了足球教學“課課賽”專題培訓活動;各片區(qū)組織不同形式的沙龍、說課、賽課的課課賽教研活動;全區(qū)小學體育教師進行“課課賽”專題賽課活動，40余名小學體育教師與足球教練員呈現(xiàn)了精彩的“課課賽”足球課等，10余名教師為?。ㄊ小^(qū)）教育專家和體育教師展示了“課課賽”足球教學課;10余所學校正在進行“課課賽”課題研究活動。迎賓路小學、金琴路小學、友誼小學、鳳凰小學、沙河源小學等嚴格按照“課課賽”開發(fā)校本教材、制定教學計劃、細化教學目標。另外，學校根據(jù)學情和校情，與家長、學生合作創(chuàng)編了大量針對“課課賽”的競賽游戲，滿足“課課賽”足球教學的需求。

三、“課課賽”的實踐效果

金牛區(qū)小學足球教學“課課賽”從設計到論證實施，經(jīng)歷了2年時間，其間通過專題研討、繼續(xù)教育培訓、專題賽課和課題立項等形式，從理論和實踐兩個層面落實了體育教育和足球教學改革工作，其成果在?。ㄊ?、區(qū)）校園足球工作和體育教學交流會上，受到與會專家和體育教師的高度評價。

（一）教師教學觀念得到更新。隨著“課課賽”教學方式的植入與實踐，體育教師的教學思想和教學行為發(fā)生了天翻地覆的變化，教師通過繼續(xù)教育學習、教研、賽課、課題研究等形式，對“課課賽”教學方式有了全新的認識和理解，能在教學設計、目標制定、課堂組織、教法手段和教學評價中，有目的、有意識地融入“課課賽”教學方式，改變了以往居高臨下的、單一的、乏味的教學方式，改善了足球課堂不生動、學生不熱情的現(xiàn)象。學生變得喜歡踢球、喜歡比賽、喜歡拼搶，培養(yǎng)了團隊合作精神，足球課堂充滿激情。

（二）學生積極參與課堂教學。“課課賽”教學方式實施以來，學生參與足球活動的熱情高漲，教學比賽活動不僅提高了學生的學習興趣，學生在不同情境的比賽中，跑動時間、傳球次數(shù)、控球能力也明顯增強。學生在奔跑與對抗中，自身的速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)都得到了發(fā)展。在大量的比賽活動中，學生增強了比賽意識，積累了比賽經(jīng)驗，對比賽的規(guī)則、技戰(zhàn)術、節(jié)奏乃至足球運動特征有了深切的體驗。此外，學生在“課課賽”教學活動中，心理素質(zhì)和社會適應能力明顯增強，在比賽中學會了團結(jié)、合作、擔當和拼搏，在輸與贏的體悟中內(nèi)心愈發(fā)強大。

四、“課課賽”的創(chuàng)新與思考

目前，“課課賽”已經(jīng)在金牛區(qū)部分小學的足球教學活動中開花結(jié)果并快速遷移到其他體育項目的教學中。可以預見，在不久的將來，“課課賽”一定會為校園足球工作和體育教學改革注入新的活力，為學生掌握1～2項運動技能，形成終身體育鍛煉習慣貢獻智慧和力量。當然，“課課賽”也不是萬能的，每一種模式都有適宜自身生長的土壤，有優(yōu)勢也有不足。隨著時代的發(fā)展，體育教育思想的變化，“課課賽”也會發(fā)生相應的變化。對于“8—4—25—3”結(jié)構(gòu)中的時間分配，教師們也不必過于刻板教條，不一定要完全按照模式要求嚴格執(zhí)行，因為課型不同，環(huán)境、條件、對象不同，結(jié)構(gòu)時間也應該有相應的變化。

下一步，金牛區(qū)小學足球教學改革將進一步圍繞“課課賽”的創(chuàng)新與實踐展開深入研究，將“課課賽”運用到每所學校、每個班級、每堂足球課中，精準把脈體育教學改革和校園足球發(fā)展方向，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生體質(zhì)健康和足球技能水平全面提高。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2004，1.

[2]陳寶生.切實做好新時代青少年校園足球工作[R].全國青少年校園足球工作發(fā)展報告（2015-2017）.北京體育大學出版社，2018，6-1.