淺談在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革

李珊珊

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代信息時代的全面到來，在線教學(xué)獲得了迅猛的發(fā)展，在一定程度上改變了當(dāng)前教育教學(xué)的格局，使得學(xué)生和教師可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)與教學(xué)活動。本文主要針對在線教育發(fā)展下高校課程以及教學(xué)的改革進(jìn)行探究，希望能為高校課程教學(xué)體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教育;高校課程;教學(xué)改革

1 前言

在線教育的迅猛發(fā)展對高校教育教學(xué)體系產(chǎn)生了較大的影響，課程教學(xué)改革教育現(xiàn)代化、信息化以及智能化已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育改革創(chuàng)新的重點和熱點，國際在線教育的不斷推進(jìn)也使我國在高等教育現(xiàn)象課程教學(xué)領(lǐng)域的改革更加急迫。在線教育的發(fā)展以及建設(shè)也對高校課程內(nèi)容的調(diào)整提出了一定的要求，需要結(jié)合在線教育發(fā)展的客觀需要以及學(xué)生的課程專業(yè)需求合理開展高校課程與教學(xué)改革活動，使得高校課程體系能夠更好地適應(yīng)在線教育發(fā)展的趨勢實現(xiàn)與時俱進(jìn)。

2 在線教育背景下高校課程改革和發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

2.1 高校原有教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系有待完善

傳統(tǒng)課堂教育形式通常會將學(xué)生評價作為教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵指標(biāo)，很多教師為了獲得學(xué)生的高評價，通常會對學(xué)生學(xué)習(xí)要求放寬，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，而且影響學(xué)生的專業(yè)水平培養(yǎng)。在線課程可以對學(xué)生和教育相關(guān)大數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、分析以及處理，借助云計算對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為教學(xué)質(zhì)量評價提供重要的數(shù)據(jù)支持，解決當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教育形式教學(xué)管理以及教學(xué)監(jiān)督存在的問題和不足[1]。同時，在線教育的形式也可以幫助督導(dǎo)基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，對學(xué)生和教師的信息交流溝通進(jìn)行實時準(zhǔn)確的監(jiān)測，更好的幫助教師認(rèn)識到課堂存在的問題和不足。同時，也能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和問題，幫助教師科學(xué)合理地開展教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。高校教學(xué)模式和教學(xué)理念的改變對原有的教學(xué)評估方法帶來了較大沖擊，在新的教學(xué)模式之下，必須要做好對教學(xué)評估方法的事先調(diào)整，從而能夠科學(xué)評估課堂開展的有效性和合理性，提高教師的工作積極性[2]。

2.2 高校課程與教學(xué)改革推進(jìn)不足

信息技術(shù)目前已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要推動力，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用使得高校課程呈現(xiàn)出了新的方式，可以更好的吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。但是，我國高校在線教育相對來說起步較晚，與發(fā)達(dá)國家之間仍然存在較大的差距，在線教育發(fā)展仍處于探索階段。高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革方面處于模糊狀態(tài)，在線教育和傳統(tǒng)線下教育存在相互推進(jìn)又相互競爭的關(guān)系，改革原有的教學(xué)觀念和教學(xué)制度，實現(xiàn)技術(shù)革新，已經(jīng)成為當(dāng)前高校在線教育發(fā)展的重要內(nèi)容[3]。

2.3 教師未能完全進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

高校教師在當(dāng)前線上教育的背景之下還有很多不能夠完全放開思想，一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念開展教學(xué)活動，以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師不會應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生一直以來都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教育質(zhì)量，難以得到有效提升。其次，信息技術(shù)的普及使得在線學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但還有很多高等院校一直沿襲著以往的教育體系，未能從教學(xué)手段教學(xué)方法方面進(jìn)行可靠創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新精神。在線課程教學(xué)很多都已經(jīng)流于形式，教學(xué)手段單一，影響信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用與創(chuàng)新探索[4]。

3 在線教育發(fā)展下高校課程與教學(xué)改革的相關(guān)對策

3.1 改變原有的教學(xué)觀念

要想在線上教育背景下實現(xiàn)我國高校課程與教學(xué)的系統(tǒng)改革，全面提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，必須要改變原有的思想觀念，樹立起積極創(chuàng)新的意識，提高教學(xué)質(zhì)量，開展靈活化和具體化的管理。高?？梢越梃b發(fā)達(dá)國家高等院校的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，采取以課程為單元的專業(yè)化管理制度，實現(xiàn)分散性以及模塊化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出教務(wù)的服務(wù)職能，支持適應(yīng)在線教育的大學(xué)教學(xué)管理包括學(xué)歷認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)證以及學(xué)籍認(rèn)證的。其次，高校也可以通過技術(shù)手段革新，促進(jìn)教學(xué)改革的有序推進(jìn)，通過引入優(yōu)質(zhì)的課程資源以及建設(shè)專業(yè)校級課程為學(xué)生提供更多的課程選擇空間，將數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)評價機(jī)制與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，更好地激發(fā)教師的教學(xué)動力和教學(xué)積極性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 建立共享教學(xué)平臺

共享教學(xué)平臺的建立是在線教育發(fā)展下高校課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提，通過建立相應(yīng)的共享教學(xué)平臺能夠幫助高校有序完成課程以及教學(xué)改革的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)平臺建立的過程中，首先需要結(jié)合課內(nèi)傳統(tǒng)課堂實際開展和建設(shè)的情況，實現(xiàn)線上與線下教育的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)的課程到線上教育體系當(dāng)中來。其次，可以將高校建立的共享教學(xué)平臺與國家級教學(xué)平臺接軌，充分利用優(yōu)質(zhì)開放的教育教學(xué)資源，并實現(xiàn)統(tǒng)一管理與個性化管理的相互融合，加強(qiáng)對實施和建設(shè)過程的有效管理與應(yīng)用，并作為校級資產(chǎn)存儲起來。另外，還需要實現(xiàn)課程、教務(wù)與教學(xué)活動的結(jié)合，使得課程教學(xué)更加快速、便捷以及科學(xué)實現(xiàn)教務(wù)管理的有機(jī)統(tǒng)一。

3.3 優(yōu)化高校教師評價制度

高校評價制度的建立健全直接關(guān)系著課程開展的持續(xù)性以及課程優(yōu)化的方向，高校教師的主要任務(wù)在于具體教學(xué)活動的安排以及教學(xué)課程的設(shè)計，與人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。原有的課程評價體系已經(jīng)無法滿足在線教育背景下的高校課程，因此，需要加強(qiáng)對高校教師評價制度的改革，可以利用改革績效評估的制度為教學(xué)活動的創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，積極鼓勵高校教師利用計算機(jī)技術(shù)開展課程建設(shè)，建立數(shù)字化的課程體系。并將教師科研結(jié)果與課程教學(xué)體系改革和創(chuàng)新有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，使高校教師能夠更加積極主動地參與課程與教學(xué)改革中來，并積極開展教學(xué)實驗和課程實驗，引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.4 提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在線教育背景下對教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是計算機(jī)能力提出了較高的要求，高校教師需要結(jié)合時代發(fā)展的背景以及在線教育的技術(shù)需求，不斷完善和提升自己，創(chuàng)新原有的教學(xué)思維和教學(xué)理念，全面提升自身修養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方法，使得在線教育知識資源更加系統(tǒng)、專業(yè)、開放和具有吸引力。在線教育背景下，教師也可以及時調(diào)整創(chuàng)新課程內(nèi)容，使得各種內(nèi)容能夠更加貼合學(xué)生的生活實際以及實踐活動。通過課程設(shè)計對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，幫助學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，加強(qiáng)對問題的自主探究。教師本身需要加強(qiáng)對計算機(jī)操作技能以及網(wǎng)絡(luò)技能的掌握，并利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行課程的合理設(shè)計以及課程資源的建設(shè)，建立起信息化的教學(xué)檔案，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并做好與學(xué)生的交流和溝通。

4 結(jié)束語

綜上所述，在線教育發(fā)展背景下對高校課程和教學(xué)改革提出了更高的要求，在線教育的進(jìn)步和普及能夠有效解決傳統(tǒng)在線教育存在的問題和不足，提高教育的實時性，更好地促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要加強(qiáng)對在線教育背景下高校課程和教學(xué)改革的重視，明確高校課程和教學(xué)改革的意義和價值，推動在線教育的具體應(yīng)用，加快教學(xué)改革的速度和進(jìn)程，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革[J].高教探索，2014，（4）：97-102.

[2]梁蘇.在線教育的“開放式導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2015，（12）：101-103.

[3]黃志成.基于MOOC的開放課程改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014，（26）：6146-6148.

[4]楊軍安.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高職課程改革探索[J].沿海企業(yè)與科技，2016，（1）：80-81，28.