2020年高考江西作文述評

劉松來

【真題回放】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【定性評析】

2020年江西高考語文采用“全國Ⅰ卷”，作文題要求考生寫一篇班級讀書會(huì)上的討論發(fā)言稿，針對齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的故事，談?wù)勛约簩ζ渲懈杏|最深者的看法。關(guān)于這道作文題的定性，《中國考試》刊發(fā)的《2020年高考語文試題評析》給出的官方權(quán)威說法是：“作文題給出的背景材料有齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史性陳述，有后人對歷史人物的不同評定，從‘歷史人物評說中，學(xué)生可以體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，同時(shí)通過觀照現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定文化自信?！苯Y(jié)合上述評析，我們認(rèn)為這道作文題從外形上看，雖然是要求寫一篇以評說歷史人物為主要內(nèi)容的形式新穎的討論發(fā)言稿，但就其本質(zhì)而言，不過是一道傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文題。當(dāng)然，盡管性質(zhì)上屬于傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，但我們還是覺得亮點(diǎn)多多，值得點(diǎn)贊。至于點(diǎn)贊的原因，其實(shí)很簡單，就在于這道作文題完全吻合高考作文的目的與功能。關(guān)于評判高考作文題優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，筆者與江西師范大學(xué)雷良啟教授曾以《也談“我們需要什么樣的高考作文題”》為題，撰文加以申述：“我們到底需要什么樣的高考作文題呢？這就首先需要問一問語文高考為什么要考試作文，或者說高考作文的目的和功能是什么，這應(yīng)當(dāng)是問題的前提和依據(jù)。課程改革前后的兩個(gè)考試大綱都在‘寫作部分開宗明義、簡明扼要地分別要求考生‘能寫作記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章，‘能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。除了對不同文章的文體稱說有所不同，‘能寫文章的要求是完全一致的。這就清楚無誤地規(guī)定了高考作文的目的是要檢測考生的寫作水平和寫作能力。這既是語文學(xué)科自身的定位、性質(zhì)和任務(wù)決定的，其實(shí)也是僅憑人們的經(jīng)驗(yàn)常識就能理解和接受的，近乎數(shù)學(xué)公理，是毋庸置疑的。于是，順理成章，問題的答案顯然就是：我們最需要的是能夠有效地檢測考生真實(shí)的寫作水平和寫作能力的題目。只有這樣的文題才具有考試學(xué)意義上的信度、效度和區(qū)分度，才真正符合教育部‘有利于高校選拔人才，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育這‘三個(gè)有利于的高考命題方針。”（筆名“于穩(wěn)”，首刊于《語文建設(shè)》2013年第9期）此外，作文材料取自高中選修教材《文章寫作與修改》，明顯含有對讀寫結(jié)合教學(xué)導(dǎo)向的考量，這與我們一貫倡導(dǎo)的高考命題應(yīng)當(dāng)回歸語文教材、有利于知識遷移的理念可謂不謀而合。

【寫作指津】

作為一篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，考生自然必須在寫作時(shí)吃透材料的核心含義并完成命題者所下達(dá)的重要“指令”。

一是立意指令。就一般的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文而言，命題者往往不會(huì)限定考生的立意，而是大致圈定立意方向。這篇作文的立意方向包含在試題的材料和任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的關(guān)鍵句——“（三人中）你對哪個(gè)感觸最深？”之中。回答了這個(gè)問題，其實(shí)也就大致確立了作文的立意方向。考生感觸最深的可以是三人中某人的某一點(diǎn)，一人一點(diǎn)的作文論點(diǎn)集中，中心突出，好寫；也可以是感觸最深的某個(gè)人，一人多點(diǎn)，歷史人物有立體感，浮雕般立于面前，只是應(yīng)有必要的概括。有了概括，歷史人物才會(huì)具有整體形象而不至于支離破碎。

二是內(nèi)容指令。內(nèi)容指令主要指材料和“任務(wù)指令”中涉及的人和事。命題者明確規(guī)定作文必須“圍繞上述材料展開討論”、必須“結(jié)合材料”，而材料的內(nèi)容主要包括春秋時(shí)期“桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)”的事跡和“后人”“孔子”“司馬遷”對此事的稱頌與評價(jià)。而且這兩部分的內(nèi)容必須視為一個(gè)前后相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體：前者圈定了寫作范圍——必須就材料中涉及的三位歷史人物的相關(guān)事跡展開評述；后者則限定了立意方向——對三位歷史人物只能正面肯定。至于材料中所交待的寫作背景——“班級計(jì)劃舉行讀書會(huì)”，也并非可有可無的文字。它實(shí)際上提示考生討論的內(nèi)容不但要切合作文題的材料，而且可以延伸到平時(shí)的讀書當(dāng)中。事實(shí)上，在實(shí)際的作文評卷過程中，讀書內(nèi)容已然成為得分高低的重要依據(jù)之一。

三是文體指令。文體指令包含兩方面的含義：首先是常規(guī)文體的選擇，由于材料性質(zhì)和“驅(qū)動(dòng)指令”的雙重制約，這篇作文的文體雖然沒有規(guī)定一定要寫議論文，但實(shí)際上絕大多數(shù)考生都是選擇議論文體，選擇記敘文體的可謂寥寥無幾。當(dāng)然，這也不是說不可選擇記敘文體。事實(shí)上就有考生以“退位讓賢”為題寫下一篇記敘文，文中記敘了考生自己在一次班干部改選過程中由正變副的心路歷程：先是心中有所不平，但在讀書過程中接觸到鮑叔主動(dòng)讓賢的故事之后深有感觸，最后欣然接受改選結(jié)果，并主動(dòng)配合新班長做好班級工作。我們認(rèn)為這種記敘文的構(gòu)思是符合題意的，并未在評卷過程中輕易加以否定。其次是任務(wù)指令中規(guī)定的特殊文體——讀書談?wù)摃?huì)上的發(fā)言稿。作文題既然要求寫一篇讀書討論會(huì)上的發(fā)言稿，那么在文體上自然會(huì)有一些相應(yīng)的要求：作文開頭應(yīng)有稱呼，結(jié)尾須表謝忱，這是發(fā)言稿起碼的文體要求。至于寫落款和年月日，那是畫蛇添足。讀書討論會(huì)上的發(fā)言稿可以有相應(yīng)的互動(dòng)文字，諸如對前面同學(xué)發(fā)言的表態(tài)，或?qū)χ鞒秩碎_場白的呼應(yīng)等。討論發(fā)言的語言要有親和力，語言質(zhì)樸或是妙語連珠屬不同的發(fā)言風(fēng)格，但無論哪種風(fēng)格都必須得體，對歷史人物的評說也應(yīng)講究分寸，不可把話說得太滿。

【得失舉隅】

我們一貫認(rèn)為，一道好的作文題一定是在“開放性”和“限制性”上做到二者兼顧的題目。今年的作文題在這方面稱得上可圈可點(diǎn)，頗具示范性。由于材料本身的角度很多，只要圍繞“三人”或其中“一人”的行為來談，大都不會(huì)脫離材料而偏離題意。因此，今年作文拉開得分差距的關(guān)鍵不在“寫什么”而在“怎么寫”。比如說，江西考生中大概百分之六十的人都選擇評述“鮑叔”，但得分差距卻十分巨大：既有滿分卷，也有不及格卷。由于今年江西考生絕大多數(shù)采用論述文體，所以本文的“得失舉隅”主要以議論文體為例。

先看審題立意。如前所述，今年作文題材料的角度很多，在審題立意方面不太容易出現(xiàn)偏差，但這并不意味著沒有失誤者。以評述對象選擇“鮑叔”的考生為例，就有人認(rèn)為鮑叔舉薦管仲是多年朋友情誼使然，這些考生熟悉管鮑之交的故事，并大量列舉，唯獨(dú)不引述題中材料所言“鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可”，抽走了這一歷史事件中的核心要素——鮑叔秉公薦才，從而偏離了“驅(qū)動(dòng)指令”所規(guī)定的立意方向。可見讀書多是好事，深入思考亦不可少，不然，結(jié)果可能適得其反。此外，還有部分考生車陷舊轍，他們不是以某歷史人物的閃光點(diǎn)讓自己感動(dòng)立意，而是把歷史材料作引子，引出某種品質(zhì)，如寬容、識大體、公而忘私、謙讓、有自知之明等，以“這種品質(zhì)彌足珍貴，不可或缺”為論點(diǎn)展開論述，這就不是評說歷史人物，也沒有滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的要求，由此造成了立意上的偏差。相對而言，切合題意的作文大多能整體把握材料含義且嚴(yán)格遵循“驅(qū)動(dòng)指令”。例如有一篇高分作文以“欲成事，效桓公”為題，分別從“能屈能伸，欲成事者應(yīng)有的品質(zhì)”“不計(jì)前嫌，欲成事者應(yīng)有的胸襟”“廣聽建議，欲成事者應(yīng)有的虛心”三個(gè)角度，揭示出齊桓公“九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸之首”的原因所在。這樣的作文顯然是切合題意的典范之作。

次看結(jié)構(gòu)。今年江西考生作文結(jié)構(gòu)大多采用分論點(diǎn)式或起承轉(zhuǎn)合式。分論點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)大多先引述材料，推出某歷史人物某閃光點(diǎn)讓自己感觸最深，再分兩三個(gè)分論點(diǎn)論述，最后得出結(jié)論。這一結(jié)構(gòu)模式比較適合一人多點(diǎn)評說人物的作文。前引《欲成事，效桓公》一文，即采用了這種結(jié)構(gòu)模式。但令人遺憾的是，不少此類結(jié)構(gòu)模式作文分論點(diǎn)的設(shè)置不是談歷史人物的閃光點(diǎn)讓自己感動(dòng)，而是脫離歷史人物評述轉(zhuǎn)而談某種品格彌足珍貴。起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)往往先引述材料，繼而緊承材料評述某一歷史人物的閃光點(diǎn)，談自己的感受，再轉(zhuǎn)入思考，思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人成長的需要，談發(fā)揚(yáng)某人物閃光點(diǎn)的必要性，最后表明自己的態(tài)度。同樣令人遺憾的是，部分考生不把“起承轉(zhuǎn)合”的重點(diǎn)放在“承”上——翔實(shí)評說歷史人物；而把重點(diǎn)放在“轉(zhuǎn)”上，而且一到“轉(zhuǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，常常不經(jīng)意間就把歷史人物轉(zhuǎn)沒了，從而背離了歷史人物評說和讀書討論會(huì)的相關(guān)“驅(qū)動(dòng)指令”。

再看論據(jù)。從議論文三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證的角度來看，區(qū)分今年江西高考作文高下的依據(jù)主要在于論據(jù)的選擇。大致相同的論點(diǎn)往往會(huì)因?yàn)檎摀?jù)選擇得當(dāng)與否而得分懸殊。試以齊桓公“唯才是舉”為論點(diǎn)的作文為例，要闡述清楚“唯才是舉”與齊桓公成就霸業(yè)之間的邏輯聯(lián)系，僅就材料本身發(fā)議論顯然是缺乏說服力的；高分作文往往需要考生結(jié)合自己平時(shí)的讀書積累，引入相關(guān)的歷史事實(shí)做論據(jù)，方能吸引評卷教師的眼球。在評卷實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，那些選擇了曹操或唐太宗等歷史人物為論據(jù)的作文，大多可以得高分。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，論據(jù)選擇得當(dāng)與否又是與平日的讀書積累密切相關(guān)的。書到用時(shí)方恨少，只有那些平時(shí)注重閱讀，肯花時(shí)間誦讀經(jīng)典的考生，才能在選擇論據(jù)時(shí)得心應(yīng)手、左右逢源。試看一篇題為“知人者智，自知者明”的作文的一個(gè)片段：“知人者之智，是一種勇于推薦賢者的智慧。韓愈曾言：‘世有伯樂，然后有千里馬；千里馬常有，而伯樂不常有。誠如斯言。在齊桓公九合諸侯、一匡天下的霸業(yè)中，管仲確實(shí)起到了至關(guān)重要的作用?？墒?，請同學(xué)們細(xì)想一下，如果沒有鮑叔的極力推薦，齊桓公會(huì)起用一個(gè)差點(diǎn)殺死自己的人嗎？答案顯而易見。正如司馬遷評價(jià)道：‘天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。鮑叔就是韓愈所說的伯樂，擁有一雙善于識別人才的慧眼。而正是因?yàn)橛辛缩U叔這位‘伯樂，才使得管仲身上的才能為齊桓公所用，并最終讓齊桓公成為‘春秋五霸之首?！辈浑y看出，上述作文片段的成功之處就在于恰到好處地選用了韓愈《馬說》為論據(jù)，不僅強(qiáng)有力地支撐起作文的論點(diǎn)，而且為全文平添了不少文化含量。

總之，今年江西所考的全國I卷高考作文題出乎不少人的意料，是一種具有防猜防套功能的典型考場作文試題。只有這種類型的試題，才能最大限度地發(fā)揮高考作文的選拔功能，讓那些平時(shí)讀書積淀深厚、具備真實(shí)寫作能力的考生脫穎而出。