把握情境創(chuàng)設(shè)技巧 激活高中生物課堂

劉加斌

摘?要 在新課改的背景下，“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個(gè)炙熱話(huà)題一直備受關(guān)注，教師如何創(chuàng)設(shè)能激活高中生物課堂的妙趣情境，運(yùn)用何種情境創(chuàng)設(shè)技巧來(lái)激活值得一探。特別是近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)的強(qiáng)有力推動(dòng)，生物課堂在情境創(chuàng)設(shè)方面可為“遍地開(kāi)花”，技巧的運(yùn)用可圈可點(diǎn)。教師迎合時(shí)代教育改革要求，把握好情境創(chuàng)設(shè)技巧，以便順利激活課堂十分重要。本文探究了高中生物課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的技巧與方法，以期拋磚引玉，互為借鑒。

關(guān)鍵詞 把握;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)技巧;激活;高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0203-02

在當(dāng)代教育改革背景下，新課改尤其重視學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”建設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)便是營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快融入課堂，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式。情境教學(xué)克服了以往“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端，以最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面與個(gè)性發(fā)展”為重要目標(biāo)。情境教學(xué)需要有情境技巧來(lái)支撐，教師應(yīng)基于學(xué)情與教學(xué)實(shí)況采用科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)技巧，將情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑促思

在生物課堂中，教師不間斷拋出的課堂問(wèn)題便是一個(gè)一個(gè)知識(shí)的支架，它們促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究、推理、判斷、總結(jié)、歸納等，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展十分重要。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用思維策略來(lái)理解知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、掌握與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的有效技巧與策略，應(yīng)巧妙運(yùn)用。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可引發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)知沖突，是學(xué)生思考與學(xué)習(xí)第一步。營(yíng)造一種處處充滿(mǎn)懸念與疑問(wèn)的學(xué)習(xí)情境顯然比教師平平淡淡地講析更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，蘇教版高中生物必修一第四章《光合作用和細(xì)胞呼吸》第三節(jié)《細(xì)胞呼吸》的課堂中，教師便可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：細(xì)胞呼吸跟我們平常所了解到的“人體呼吸”是一回事嗎？什么是酵母菌，酵母菌的習(xí)性有哪些？生活中，有關(guān)酵母菌的生活常識(shí)你了解多少呢？以上的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一則可以疑促思，讓學(xué)生盡快投入到課堂氛圍中來(lái)，二則，順利地鏈接所學(xué)課本知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考與探究。這樣，整個(gè)生物課堂便被若干個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒認(rèn)知

較其他學(xué)科而言，生物這一科目與生活的聯(lián)系性更為緊密，任何生物知識(shí)都是從人們生活中采擷的“細(xì)節(jié)”或者“片段”，故教師在教學(xué)中更應(yīng)去關(guān)注“生活性”。再者，生物學(xué)科的艱澀、枯燥性較強(qiáng)，只有創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生立足生活來(lái)理解，感悟與運(yùn)用知識(shí)，才能逐漸喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

生活是學(xué)生生物學(xué)習(xí)最大的知識(shí)寶庫(kù)，在生物課堂中，教師要善于運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)技巧，將生活中的真實(shí)情境、案例等搬到課堂上，或者帶著學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行生物觀(guān)察。例如，在蘇教版選修一《利用發(fā)酵技術(shù)加工食品》的課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生舉出生活中蒸饅頭、蒸面包等一些簡(jiǎn)單實(shí)用而常見(jiàn)的例子，讓學(xué)生感受“發(fā)酵技術(shù)”是如何服務(wù)于人們?nèi)粘Ｉ畹?。還可以引入生活中的“葡萄酒制作方法”，讓學(xué)生討論葡萄酒制作與果酒、果醋的制作原理是否一致，這便于學(xué)生在討論中感悟生物知識(shí)的趣味性與生物學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣?；蛘?，在講到“病毒”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引入“新型冠狀病毒”的生活案例，喚醒學(xué)生認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)積極性。總之，生物課堂上不能缺乏生活知識(shí)的點(diǎn)綴，教師只有引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活，從生活汲取營(yíng)養(yǎng)，才能更好理解與學(xué)習(xí)生物課本知識(shí)，做到精準(zhǔn)深入理解、學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

直觀(guān)情境創(chuàng)設(shè)也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)技巧。這里所說(shuō)的“直觀(guān)情境”創(chuàng)設(shè)有兩種創(chuàng)設(shè)的方式，一是將生物學(xué)習(xí)對(duì)象的“實(shí)物”搬到課堂上，讓學(xué)生去觀(guān)察，去思考;二是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)性情景，將枯燥晦澀的生物知識(shí)具體化、形象化、可感化。直觀(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，最好能讓學(xué)生可看、可感、可摸、可嗅等。

將實(shí)物搬到課堂對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是可以實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的生物大分子》等這些知識(shí)時(shí)，教師可隨便帶入課堂一些實(shí)物，讓學(xué)生用掃描隧道顯微鏡觀(guān)察一些生物分子的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能顧及到班級(jí)每一位學(xué)生。毋庸諱言，對(duì)于大多數(shù)的生物課堂內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可運(yùn)用多媒體來(lái)營(yíng)造更為直觀(guān)的情境，促進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習(xí)。例如，在《光合作用》相關(guān)教學(xué)中，教師可自己制作關(guān)于細(xì)微下光合作用的動(dòng)畫(huà)，或者可直接從網(wǎng)絡(luò)上下載動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從每一幀的動(dòng)畫(huà)中來(lái)觀(guān)察綠色植物是如何進(jìn)行光合作用的，葉綠素如何吸收光能，產(chǎn)生有機(jī)物，釋放氧氣的。緩慢的動(dòng)畫(huà)播放，形象逼真、直觀(guān)生動(dòng)的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)“光合作用的過(guò)程”有了更詳細(xì)的了解，這對(duì)于學(xué)生理解生物知識(shí)，全面把握所學(xué)十分有利。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

在枯燥無(wú)味的高中學(xué)習(xí)中，聽(tīng)故事無(wú)疑被認(rèn)為是十分有趣的事兒。在生物課堂中，教師要善于去營(yíng)造故事情境，運(yùn)用講故事的方式將學(xué)生所學(xué)生物知識(shí)與故事相鏈接，給予學(xué)生深刻而趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故事是學(xué)生枯燥生物學(xué)習(xí)中的一劑良好的情緒調(diào)節(jié)劑，生動(dòng)的故事對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度形成具有促進(jìn)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的理解具有輔助意義。

當(dāng)然，講故事不是隨意而為的，教師所講的故事可以是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的解釋?zhuān)部梢允茄a(bǔ)充，最好能盡快激活生物課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版高中生物必修二“遺傳”“變異”等一些細(xì)碎知識(shí)的講解時(shí)，教師可為學(xué)生講《達(dá)爾文的故事》：達(dá)爾文在與舅舅的女兒結(jié)婚后，所生的六個(gè)孩子其中有三個(gè)便是幼年夭折，另外三個(gè)也并不幸運(yùn)。當(dāng)然，教師講故事時(shí)應(yīng)生動(dòng)形象，巧用語(yǔ)言技巧，將達(dá)爾文近親結(jié)婚的悲劇表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一故事，學(xué)生對(duì)著名生物學(xué)家達(dá)爾文知道得更多，同時(shí)，也對(duì)“遺傳與變異”相關(guān)知識(shí)有了更深了解，教師再稍加聯(lián)系課本，學(xué)生便對(duì)一些課本知識(shí)更容易接受、更容易盡快掌握。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)探究

“實(shí)驗(yàn)性”是生物學(xué)最重要的特征。眾所周知，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與自然界的聯(lián)系十分密切，要探究形形色色的生物現(xiàn)象，教師就必須要重視課堂實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)來(lái)揭秘生物界的奧秘。

生物學(xué)習(xí)離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要做到“理論學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)探究”。作為生物教師，要?jiǎng)?chuàng)造情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)或者嘗試各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)。例如，在《光合作用》的教學(xué)中，教師可引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)光合作用”，讓學(xué)生觀(guān)察后自己動(dòng)手。一方面，教師要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，營(yíng)造好實(shí)驗(yàn)條件，并且保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分順利。另一方面，拋出一些合作討論問(wèn)題（光合作用需要具備什么條件？所產(chǎn)生的有機(jī)物有哪些？如何檢測(cè)在沒(méi)有光照的條件下植物不能進(jìn)行光合作用等），讓學(xué)生在準(zhǔn)備充足的情況下，帶著問(wèn)題去進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)其思考探究，還能促使學(xué)生更積極主動(dòng)投入到相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一舉兩得。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施情境教學(xué)的唯一途徑，而情境技巧的運(yùn)用又關(guān)乎情境教學(xué)的成敗，故教師應(yīng)強(qiáng)化重視。在高中生物情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的技巧較多，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、生活、直觀(guān)、故事、實(shí)驗(yàn)等情境有利于為學(xué)生營(yíng)造一種“情境合一、親臨其境”之感，讓學(xué)生面對(duì)晦澀、復(fù)雜與繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，更有信心，學(xué)習(xí)更高效。當(dāng)然，教無(wú)定法，生物教師對(duì)情境技巧的運(yùn)用應(yīng)隨著學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的變化而有所新穎。只有這樣，情境教學(xué)才能“物盡其用”，全面激活高中生物課堂。

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