幼兒園“完整”課程中的科學課程研究和實踐

鐘麗玲

摘要：很多幼兒園以教育教學改革為重中之重，鼓勵學生自主實踐。教師以及幼兒園需要在不斷改進和實踐中實現(xiàn)進一步的思考和學習，進而體現(xiàn)園本課程的重要性，構建完善的課程體系。完整課程中的科學課程講解是重點，這一點要求教師以理論框架的構建和理論體系的完善為依據(jù)，明確完整課程的重要性和核心。

關鍵詞：幼兒園大班;“完整”課程;研究和實踐

一、幼兒園完整課程

幼兒園完整課程的探索和實踐是一個漫長的過程，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。幼兒園和幼兒教師會嚴格按照課程園本化的發(fā)展要求構建完整的課程框架，充分體現(xiàn)概念體系的指導作用和理論框架的教育意義。在第一個階段中會進行簡單的單項測試與改革實驗。明確不同教育活動的開展要求，科學課程的研究及實踐是核心。大部分的科學研究活動以及課程改革活動主要以課程模式的優(yōu)化以及課程特點的凸顯為重點，確保課程模式發(fā)展的多樣化以及全面性。第二個階段則是整體的改革及試驗，這一點要求教師著眼于科學課程的目標、實施途徑以及教學內容推進課程改革。另外，教育教學評價工作的多元化發(fā)展也不容忽略。這一點要求教師始終堅持學生的人格教育，積極健全學生的人格，關注對具體操作的深化認知以及調整。最后一個階段則是以完整課程的進一步研究和實踐為核心，注重對不同教育理念的應用。啟發(fā)學生，鼓勵學生，以培養(yǎng)完整的人塑造健全的人格為重點。通過對學者論述結果的研究來明確自身的教育目的以及發(fā)展方向，確?？茖W課程的有效改革及全面落實。

二、幼兒園完整課程中的科學課程研究和實踐現(xiàn)狀

（一）無視幼兒的終身發(fā)展

完整課程主要以全面塑造人、鼓勵人為基礎。因此，對于幼兒園教學來說，幼兒的終身發(fā)展和成長是重點。幼兒教師需要意識到幼兒教育與小學教育之間的銜接關系。有的教師在教育理念上出現(xiàn)了許多偏差，往往認為學前教育主要以前期的鋪墊工作為主。確保幼兒能夠做好準備工作，進而順利適應小學階段的學習和生活。前期的準備工作是幼兒教育教學中的一部分，而非全部，幼兒基礎教育和人格發(fā)展才是重點。對于科學課程改革工作來說，也需要以此為依據(jù)，關注幼兒的整體發(fā)展情況。了解幼兒的人格特征，通過簡單教育經(jīng)驗的總結以及剖析，積極貫徹和落實現(xiàn)代教育教學理念。幼兒教師在這一方面投入時間比較少，沒有抓住科學課程研究的重點，難以充分凸顯幼兒園完整課程的重要性。

（二）無視幼兒的完整成長

為了避免教育教學偏差和教學環(huán)節(jié)的遺漏，教師需要注重對完整課程的合理計劃及安排。關注對有益經(jīng)驗的探索和借鑒，確保教育方法的靈活性。其中幼兒的完整成長是整個教育教學活動的重要依據(jù)和線索。但是，有的教師無視幼兒的完整成長，忽略了對幼兒認知特征的分析。沒有抓住教育教學對象的特征，因此所采取的教育模式存在許多的偏差。后期的教育教學途徑、教學方法和教學手段難以為科學課程的改革做好鋪墊工作。教師對完整課程的理解和認知比較片面，難以充分承擔起一定的教育責任。幼兒個人的人格成長以及發(fā)展直接被跳過，這一點嚴重影響了科學課程的改革。另外，幼兒園完整課程所發(fā)揮的作用微乎其微。

（三）教師的參與式研究不足

作為課程開發(fā)的主體，教師的重要作用不言而喻?？茖W活動的開展非常重要，這一點是幼兒園完整課程中的重點。幼兒教師需要積極參與式研究工作，了解自身的重要位置。但是，有的教師對自身的主體定位和角色認知還不夠深刻，只能夠扮演執(zhí)行者和服從者的角色。沒有主動在參與式研究中對完整課程的成果進行分析，出現(xiàn)了隨大流的問題。另外，有的教師缺乏主見，對最終的研究結果了解比較片面。

三、幼兒園完整課程中的科學課程研究和實踐策略

（一）關注幼兒的終身發(fā)展

完整課程主要以培養(yǎng)完整的人為重點，保障幼兒在自主學習和探索世界的過程中塑造健全的人格。幼兒教師對幼兒的理念啟發(fā)最為關鍵，幼兒教師需要始終堅持“培養(yǎng)完整的人”這一重要的理念。關注幼兒的知識積累情況以及智力發(fā)展軌跡，注重對德育智育體育的改革及創(chuàng)新。以此為重要的依托，幫助幼兒形成完整的人格特征。比如在講解幼兒園課程中的《動物過冬》時，對于科學課程研究與實踐來說，幼兒的自主發(fā)展能力最為重要。這一點能夠為幼兒的文化課程學習做好鋪墊，幼兒教師需要通過對幼兒教育理論的深入研究以及分析。了解幼兒課程與小學課程之間的銜接關系，注重對素質教育基礎落腳點的分析。以情感教育、社會教育和道德教育為依據(jù)，數(shù)學幼兒的整體發(fā)展。培養(yǎng)完整的人格，積極落實人格教育工作。其中歷史總結以及教育經(jīng)驗的歸納最為重要，這一點能夠幫助幼兒園教師在講授完整課程的過程中不斷豐富科學課程的內容及形式。

（二）促進幼兒的完整發(fā)展

幼兒的完整發(fā)展是完整課程的終極目標，同時也是幼兒教師需要考慮的核心問題。課程安排工作比較復雜，教師需要進行簡單的計劃。明確前期的工作經(jīng)驗，采取科學合理的教育教學活動以及教學方法。營造師生互動的課堂氣氛，注重團體活動的有效開展，進一步達成前期的教育目標和任務。比如在講解幼兒園課程中的《看不見的洞洞》時，幼兒個性特征以及認知特征的分析非常重要，這一點也是課程模式創(chuàng)新的基礎。幼兒教師需要注重對不同教育途徑方法及手段的研究和剖析，加強對完整課程的評價及調整。了解課程體系的研究要求以及最終的目的，以幼兒的完整性成長為核心。充分彰顯幼兒園完整課程的教育意義，豐富科學課程的內容及形式。其中，教育目標教育內容的整體性和完整性是重點。這一階段的教育教學一方面需要以幼兒階段的完整性為依據(jù)，另一方面需要注重對不同教育方案和主題的分析，確?；顒有问降耐暾?。

（三）積極參與參與式研究

教師需要意識到課程開發(fā)的必要性，了解自身的角色定位。主動提出個人的意見，提升自身的學習能力，盡量避免盲目從眾。以教育教學活動的科學組織和有效實施為依據(jù)，構建完善的課程目標體系。以主動研究為重點，在自主學習的同時全面地投身于研課程改革之中。真正的從細節(jié)抓起，在改革教育理念思想方法和路徑的基礎上始終堅持實事求是的工作態(tài)度和教育要求。確保完整課程的有效改革，充分彰顯科學課程的指導作用。

四、結語

幼兒園完整課程中的科學教學實踐及改革要求教師充分彰顯課程的特色，注重對不同科學活動的開展。以實事求是為重點，明確教學改革方向和重要要求。

參考文獻

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[2] 楊麗珠，袁茵，郭曉琴.幼兒園課程標準、模式研究的理論思考[J].教育科學，1998（04）：23-25.