小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的策略解析

薛娟娟

摘?要 當(dāng)前，在學(xué)校教育中人們已經(jīng)對(duì)于核心素養(yǎng)教育理念的價(jià)值生成了共識(shí)。作為一線的小學(xué)語文教育者，筆者認(rèn)為，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)語文回歸了“童趣化”“人文化”，小學(xué)生能夠在其中感受到什么是“語言美”“人性美”。在這樣的教學(xué)空間中，小學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，他們的個(gè)性會(huì)與共性進(jìn)行積極地整合，進(jìn)而在個(gè)性化感悟的推動(dòng)下，用多種方式來解讀自己的現(xiàn)實(shí)生活、解讀自己的情感世界。筆者認(rèn)為，在這樣的教育空間中，作為教育者也有了成長的空間，與學(xué)生之間的對(duì)話方式發(fā)生了改變，在學(xué)校教育實(shí)踐中的角色定位也發(fā)生了改變。由此可見，如果在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中積極地落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)就可以同時(shí)推動(dòng)教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;核心素養(yǎng);教育目標(biāo);策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0118-02

在引領(lǐng)小學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生感受到什么是“語言”，還需要讓學(xué)生用多元化的方法來感受什么是“生活”、什么是“情感”、什么是“尊重”……。作為一線的小學(xué)語文教育者，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引領(lǐng)，小學(xué)語文教學(xué)才是有實(shí)效價(jià)值的。那么，如何才能讓小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面引領(lǐng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就需要改變教師的教育理念，讓核心素養(yǎng)教育理念成為學(xué)校教育中的“根本”。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，小學(xué)語文教學(xué)展現(xiàn)出了“童趣性”，學(xué)生的生活成為了教師研究的主要內(nèi)容，學(xué)生不僅僅會(huì)學(xué)習(xí)“課本”，還會(huì)學(xué)習(xí)表達(dá)、交際、感悟。此時(shí)的小學(xué)生才是真真正正地在“學(xué)”。當(dāng)然，在這樣的教育空間中，小學(xué)語文教師也擁有了成長空間，他們?cè)诓粩嗟剞D(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”的教育者。由此可見，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)改變了小學(xué)語文教育的大環(huán)境。

一、以德育教育為先

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的區(qū)別就在于它可以影響學(xué)生的情感、思想、品德。在小學(xué)的低學(xué)段，語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的影響更為全面。在這一過程中，筆者建議，教師要將德育教育工作作為“首選”。因?yàn)榻處煵皇窃谂囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，而是在培養(yǎng)“社會(huì)的建設(shè)者”，需要學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中與他人進(jìn)行積極地交流，需要學(xué)生能夠全面地感知現(xiàn)實(shí)生活，在擁有知識(shí)的過程中，同時(shí)擁有感知生活的能力。如，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，教師就可以通過講解一些歷史小故事，讓學(xué)生探討某個(gè)人物的行為，并指出哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，哪些行為是不提倡的。如教師可以給學(xué)生講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事。當(dāng)教師為學(xué)生讀完整個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么廉頗在生活中會(huì)處處為難藺相如，而藺相如又為什么處處躲讓廉頗。”教師就可以告訴學(xué)生：“廉頗排擠藺相如是因?yàn)榧刀?，而藺相如忍讓廉頗則是因?yàn)閲业睦??！弊詈?，教師問學(xué)生藺相如和廉頗他們兩個(gè)人的行為哪一個(gè)是值得大家學(xué)習(xí)的，學(xué)生異口同聲地說藺相如。學(xué)生在成長的過程中會(huì)生成自己的個(gè)性，而學(xué)生的個(gè)性也值得教師的尊重。但是，學(xué)生并不是以個(gè)體的形式生存在這個(gè)世界上的，每一個(gè)人都會(huì)以不同的方式融入整體。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，個(gè)人的社會(huì)參與度更強(qiáng)了。每一個(gè)人都會(huì)接受外部環(huán)境帶來的信息，也會(huì)影響整個(gè)社會(huì)環(huán)境。因此，教師需要將學(xué)生培養(yǎng)成為可以帶給社會(huì)正能量的建設(shè)者。

二、搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須為學(xué)生搭建合作平臺(tái)。首先，小學(xué)生的天性決定了教師必須搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們只有在合作互動(dòng)中才能展現(xiàn)出自己的天性和自己的個(gè)人價(jià)值。再有，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)共享化的新時(shí)代，讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生能夠整合信息、分析信息，架設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展能力有極大的影響。此外，在合作學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生能夠在情感方面不斷地投入、不斷地分享，對(duì)于小學(xué)生身心健康地成長起來也有極大的幫助?；诖耍诿鎸?duì)好動(dòng)的小學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，教師更需要搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。如學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生安排任務(wù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的分析，小組學(xué)生一起努力畫出一套關(guān)于大禹治水的圖畫。這樣小組學(xué)生進(jìn)行合理分工，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，了解彼此的能力，相互幫助，實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行相互提問，共同進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)探索。教師可以問學(xué)生：小蝌蚪找了幾次媽媽，為什么總是找錯(cuò)呢？學(xué)生就可以對(duì)課文進(jìn)行閱讀和思考，根據(jù)自己的理解表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生也可以問教師：“為什么小蝌蚪一開始與媽媽不一樣呢？”實(shí)踐證明，教師為學(xué)生布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生選擇適宜的話題，為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)小組，小學(xué)生才能積極地互動(dòng)起來。

三、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新技術(shù)

新技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值也是有目共睹的。在筆者看來，信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供豐富的素材資源，再有，可以為教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)，通過調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏促使小學(xué)生擁有更大的活動(dòng)空間。此外，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)融入學(xué)生擁有了課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)之間的界限、與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限越來越小。基于此，在落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過程中，教師要注意將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。如在小學(xué)語文統(tǒng)編版《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過視頻音樂渲染課堂的氣氛，教師可在一旁有感情地朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生盡情遐想，創(chuàng)設(shè)輕松自在的學(xué)習(xí)情境。通過聽覺和視覺表達(dá)，學(xué)生可以更深入地了解文章的情感內(nèi)容。如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版《不懂就問》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)象形字，感知漢字的表意特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師可利用圖畫的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知漢字的演變過程，在課后通過“你畫我猜”等活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。作為一線的小學(xué)語文教育者，筆者建議，教師要注意將自己打造成為學(xué)習(xí)者，在專業(yè)領(lǐng)域中不斷地探究，不斷地提升自己的教育素養(yǎng)，而信息技術(shù)的融入可以引發(fā)教育者與學(xué)習(xí)者的質(zhì)變。

四、引領(lǐng)學(xué)生走出課堂

在筆者看來，小學(xué)生需要走出課堂，畢竟在課堂中教師提供給學(xué)生的只有教師“知道的”，教師想要學(xué)生“看到的”，讓小學(xué)生走出課堂，教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所有的感官都會(huì)參與信息的搜集，所有的能力都會(huì)作用于學(xué)生的成長，其實(shí)他們“知道的”“看到的”遠(yuǎn)比教師預(yù)期中的要豐富得多。如，可以組織學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，走上街頭進(jìn)行采訪，或者做一份調(diào)查報(bào)告，這樣的練習(xí)都是非常直觀的，而且在生活當(dāng)中比較常見的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣的活動(dòng)，需要教師積極地組織，并將課堂之內(nèi)和課堂之外有效結(jié)合。在小學(xué)語文教材中，很多課文的選擇都具有一定的季節(jié)性，所以，結(jié)合這樣的季節(jié)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ巴膺M(jìn)行郊游，在郊游的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生做好一些記錄，在回來的時(shí)候完成一些習(xí)作，可以相互分享自己在郊游過程當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)和感受。在筆者看來，讓學(xué)生擁有見識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多的話題可以討論，學(xué)生才能將自己的生活與自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。

綜上所述，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者建議，教師不僅僅要為學(xué)生提供成長的主線，還需要為自己的教育教學(xué)活動(dòng)確定主線。在這一過程中，核心素養(yǎng)教育理念的融入，為教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提供了最具科學(xué)性的主線，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)生在語文教學(xué)中接受了最優(yōu)化的教育，小學(xué)生在語文教學(xué)中獲得了可持續(xù)發(fā)展能力、言語交際能力、生活探究能力……

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