高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失與重建實(shí)踐探究

張春雷

隨著我國(guó)高職教育的開展和普及，高職教育獲得了快速的發(fā)展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模越來越大、招生數(shù)量越來越大，與此同時(shí)，高職院校的專業(yè)類型更加豐富多樣，辦學(xué)資源和教學(xué)形式也在多樣化，但是高職院校在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了人文素質(zhì)教育缺失的情況，因此，本文重點(diǎn)分析了高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的原因及其影響，進(jìn)而分析了重建高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，并且提出了相應(yīng)的建設(shè)策略，希望通過本文的論述，可以有效推動(dòng)高職院校的學(xué)生人文素質(zhì)教育重建。

近年來，高職院校的人文素質(zhì)教育問題越來越突出，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校學(xué)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了大量的勞動(dòng)力，但是與之相對(duì)的是，高職院校學(xué)生往往掌握了較為專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，但是在人文素養(yǎng)方面相對(duì)不足，認(rèn)識(shí)不到人文素養(yǎng)的重要性。自十九大以來，我國(guó)對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)逐漸變得重視，不論個(gè)人、組織或者社會(huì)，都有必要更有責(zé)任去建設(shè)自身的人文素養(yǎng)，這對(duì)于高職院校而言也不例外。然而，在高職院校教學(xué)過程中，高職院校為了滿足人才市場(chǎng)的需求，更多地重視學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然而隨著人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高職院校學(xué)生不僅需要相應(yīng)的專業(yè)技能，還需要具備一定的人文素養(yǎng)。

1我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在人才市場(chǎng)競(jìng)聘的過程中，越來越多的學(xué)生普遍聽到人文素質(zhì)一詞，從狹義角度來看，人文素質(zhì)就是指學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的掌握情況以及對(duì)人文精神的理解程度，對(duì)于大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中更多學(xué)習(xí)的是專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)訓(xùn)操作，并且對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握并不牢固。換言之，學(xué)生掌握的大多數(shù)與自身專業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，而不掌握人文知識(shí)，更無法理解人文精神，甚至部分學(xué)生還充斥著“讀書無用論”、“數(shù)學(xué)無用”等錯(cuò)誤的認(rèn)知。通過對(duì)多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)人文知識(shí)具有一定了解和掌握的學(xué)生不到在校學(xué)生的30%，并且大多數(shù)學(xué)生在課外時(shí)間多進(jìn)行娛樂活動(dòng)，并不利用課余時(shí)間充實(shí)或者豐富自身，在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高職院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，并且各學(xué)科之間并無密切聯(lián)系，此外，學(xué)科與人文知識(shí)的關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不重視人文知識(shí)的重要性。

由于高職院校學(xué)生缺乏人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生雖然掌握了較為熟練的社會(huì)實(shí)踐技能，但是學(xué)生并沒有形成關(guān)于自身的職業(yè)規(guī)劃，并且對(duì)前途充滿茫然，并不能很好地適應(yīng)社會(huì)變革，隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，一些崗位終將被人工智能所取代，因此，如果學(xué)生不掌握一定的人文素養(yǎng)，如果不把自身的價(jià)值特殊化，將會(huì)在人工智能時(shí)代面臨失業(yè)的困擾，因此，缺少人文素養(yǎng)的高職院校學(xué)生普遍存在適應(yīng)能力差的問題。此外，由于缺乏良好的人文素養(yǎng)，學(xué)生很少能夠發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特價(jià)值所在，并且心理承受能力相對(duì)不足，大局觀不足，面臨失業(yè)智能束手無策。此外，部分高職院校學(xué)生存在道德素質(zhì)差的情況，例如，在日常生活中，部分學(xué)生張口閉口就是臟話，并將其認(rèn)為是不拘小節(jié)的表現(xiàn)。

2高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因分析

2.1社會(huì)原因

隨著高職院校的擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，人們的生活水平和生活質(zhì)量也獲得了空前的提高，并且先進(jìn)技術(shù)為人們的日常生活提供了巨大便利，但是在此情況下，人們也逐漸忽視了道德素質(zhì)建設(shè)和精神文明建設(shè)，導(dǎo)致不論是在學(xué)習(xí)還是工作中，都存在一些不良風(fēng)氣，影響了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)效果。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，有一部分學(xué)生的原生家庭條件并不好，父母未受過良好的教育，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成關(guān)于人生學(xué)習(xí)的觀念和思想，導(dǎo)致學(xué)生并不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至一部分學(xué)生依舊抱著“本科生出來還得給專科生打工”、“學(xué)技術(shù)比學(xué)知識(shí)有用多了”等此類的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的日常人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教學(xué)原因

眾所周知，學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，雖然我國(guó)學(xué)校的數(shù)量在不斷增加，同時(shí)招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量并未得到顯著提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師為了提高自己的教學(xué)成果，往往過于重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的教學(xué)，從而保障學(xué)生能夠有較高的就業(yè)率，但是忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然具有較高的就業(yè)率，但是缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)之后缺乏足夠的上升空間。此外，高職院校的教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生一定偏差，過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，在一定程度上給學(xué)生造成人文素質(zhì)教育不重要的錯(cuò)誤引導(dǎo)。此外，部分學(xué)生本身欠缺對(duì)人文知識(shí)的興趣，不置可否，高職院校的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和文化水平偏低，并且學(xué)習(xí)過程中過于重視技術(shù)學(xué)習(xí)，因此，極少有學(xué)生能夠有興趣去學(xué)習(xí)人文知識(shí)，同時(shí)也很少有學(xué)生積極主動(dòng)探索人文精神。

2.3學(xué)校原因

高職院校忽視人文精神教育這一情況很大一部分原因是由于高職院校的教學(xué)體制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的，不論是高職院校還是高等院校，都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，而很少關(guān)注學(xué)生在就業(yè)之后的發(fā)展情況，而根據(jù)調(diào)查顯示，與高等院校相比，普通情況下的高職院校的就業(yè)率較高，但是學(xué)生的發(fā)展情況并不如高等院校的學(xué)生，很大程度上是由于高職院校的學(xué)生缺乏人文精神和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致的，此外，由于缺乏良好的人文素質(zhì)和人文精神，高職院校學(xué)生在激烈變化的現(xiàn)代社會(huì)中缺乏良好的適應(yīng)能力。

3完善高職院校人文素質(zhì)教育策略

3.1改善教學(xué)觀念

要改變高職院校輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，首先需要改變當(dāng)前的教學(xué)思想，從思想上重視人文素質(zhì)教育，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可以結(jié)合一些優(yōu)秀的文化事例，在講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候把人文故事和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，高職院校大多是教授的是工業(yè)技術(shù)知識(shí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合大國(guó)工匠的事例向?qū)W生傳達(dá)大國(guó)工匠精神。教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過程中需要積極滲透人文素質(zhì)教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神還可以間接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。由于高職院校開設(shè)的課程單一，因此，學(xué)校方面可以開設(shè)一些關(guān)于人文知識(shí)方面的選修課供學(xué)生修習(xí)，讓學(xué)生在選修此類課程的時(shí)候既可以得到放松，又能夠開闊自己眼界，學(xué)到更多專業(yè)課堂上無法學(xué)到的知識(shí)。此外，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些組織人文知識(shí)學(xué)習(xí)的講座、報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到人文知識(shí)的魅力，從而對(duì)人文知識(shí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生改變關(guān)于人文素質(zhì)教育的思想觀念。

3.2改善教學(xué)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)體制

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要改變自身的教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的方式在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生人文精神，同時(shí)通過改變自身的教學(xué)方式去鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)人文知識(shí)。教師在教學(xué)過程中需要起到榜樣作用，以自身的豐富的人文知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到人文知識(shí)的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性，因此，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，除了傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)以外，還需要傳授給學(xué)生人文知識(shí)，更重要的是，傳授給學(xué)生如何學(xué)習(xí)人文知識(shí)的渠道。學(xué)校方面需要改變自身的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將單一的專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制優(yōu)化為綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制里既應(yīng)該包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)成績(jī)，同時(shí)也需要包括學(xué)生的日常表現(xiàn)和綜合評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該包括人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，但是需要注意的一點(diǎn)是，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，切不可舍本逐末，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)部分依舊應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)成績(jī)。

3.3加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在學(xué)校的教學(xué)過程中，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響，因此，學(xué)校方面在辦學(xué)的過程中必須要注重形成優(yōu)越的校園文化氛圍，以文化打動(dòng)學(xué)生、以文化培養(yǎng)學(xué)生、以文化指導(dǎo)學(xué)生，通過校園文化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到人文素質(zhì)教育的過程中去。學(xué)校開展人文素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅停留在口頭，而更應(yīng)該深入到實(shí)踐中去，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)和豐富的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)建立畢業(yè)生追蹤檔案，追蹤期限按照學(xué)校自身的實(shí)際情況而定，不僅僅需要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生就業(yè)之后的成長(zhǎng)情況和發(fā)展情況。

4小結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校為社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)提供了大量的勞動(dòng)力資源，但是同時(shí)需要注意到的是，這些勞動(dòng)力資源的專業(yè)技能雖然豐富，但是缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)并不高，這與當(dāng)前高職院校教學(xué)中的人文素質(zhì)教育缺失不無關(guān)系，因此，高職院校需要重視人文素質(zhì)教育，為社會(huì)提供更加優(yōu)秀的綜合性人才。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）