中職學(xué)校校企合作教學(xué)組織與課程評價(jià)探究

熊文義

在當(dāng)今我國教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展態(tài)勢下，中職院校的教學(xué)工作開展方法也發(fā)生了根本性的變化?；谛抡n改的要求，結(jié)合社會發(fā)展的狀況，當(dāng)前中職院校在開展教學(xué)工作的過程中會利用教學(xué)組織與課程評價(jià)的方法對教師課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行定奪，在提升教師教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。研究將結(jié)合當(dāng)前我國中職院校校企深度合作背景下的教學(xué)組織和課程評價(jià)方法的應(yīng)用，從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的角度出發(fā)對課堂教學(xué)方案與教學(xué)理念進(jìn)行探討和分析?；诖?，能夠有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，健全校企深度合作的效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織與課程評價(jià)工作的有效開展。

1 注重對學(xué)生的核心能力評價(jià)

基于校企合作的中職教育教學(xué)工作開展，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中可以通過教學(xué)組織的方法對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，以此對學(xué)生進(jìn)行核心能力的評價(jià)工作開展。在這一方法應(yīng)用的過程中，教師需要結(jié)合企業(yè)發(fā)展的模式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與引導(dǎo)，并且要融合學(xué)生的專業(yè)技能對其開展相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)工作。通過該方法的應(yīng)用能夠有效提升提升中職院校教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，且可以在評價(jià)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能需求的分析。該方法的應(yīng)用可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)不足。

例如：在實(shí)際教學(xué)工作開展中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，融合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對其進(jìn)行教學(xué)組織工作的開展。其中，需要重點(diǎn)突出中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特定任務(wù)、突出數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展方法、突出數(shù)學(xué)教學(xué)手段的應(yīng)用原則、突出數(shù)學(xué)教學(xué)理念的發(fā)展與創(chuàng)新機(jī)制。在這一背景下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且可以基于校企深度結(jié)合的培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的培養(yǎng)與引導(dǎo)。建立在教學(xué)組織基礎(chǔ)上的課程評價(jià)工作開展，主要可以通過以下幾種方法對其進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一是通過個(gè)別教學(xué)制度的應(yīng)用，對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的評價(jià)。第二是通過班級授課制度的方法，對班級學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。第三是可以基于分組教學(xué)制度的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的教學(xué)評價(jià)工作開展。在此，需要教師特別注意的問題有：教師在基于教學(xué)組織的基礎(chǔ)上對學(xué)生開展課程評價(jià)工作的時(shí)候，要通過引導(dǎo)為主、勸告為輔、鼓勵為主、批評為輔的 原則進(jìn)行。通過該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中建立起高度的學(xué)習(xí)自信，且可以讓學(xué)生對教師的評價(jià)看的更加重要。另外，在這一環(huán)境中，教師可以通過校企深度融合的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此讓學(xué)生明白在未來的職業(yè)生涯中如何在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，通過自主評價(jià)的方法對其進(jìn)行有效的應(yīng)用。

2 因地制宜科學(xué)指導(dǎo)課程評價(jià)

在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，教師需要通過因地制宜的方法對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的教學(xué)與講解，且需要在這一背景下在校企合作的基礎(chǔ)上融合科學(xué)的指導(dǎo)方法為學(xué)生提供相應(yīng)的課程評價(jià)工作。這是當(dāng)前中職院校校企深度合作模式下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織工作開展的一個(gè)有效方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。若想有效的發(fā)揮出課程評價(jià)的作用和功能，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的時(shí)候需要結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)課程的評價(jià)原則進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與研究。在這一基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方法，對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與引導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能利用水平。此外，教師還需要結(jié)合校企合作的方法對人才培養(yǎng)制度進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此體現(xiàn)因地質(zhì)與的科學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)用。

例如：教師在應(yīng)用因地制宜的方法對學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并基于教學(xué)組織的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供相應(yīng)的課程評價(jià)時(shí)，需要通過科學(xué)的指導(dǎo)方法以及合理的指導(dǎo)措施對學(xué)生進(jìn)行校企合作課程內(nèi)容的分析與研究。通過該方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生深入了解到基于校企合作背景下，如何有效提升自己的學(xué)習(xí)能力，如何改變自己的學(xué)習(xí)方法，如何突出學(xué)習(xí)中的問題，以及如何對問題作出有效的解決等。這對于發(fā)展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的幫助與引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師還需要基于校企深度合作的背景下，應(yīng)用教學(xué)組織的方法，從中職院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對其進(jìn)行課程評價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在這一過程中可以有效調(diào)整課程評價(jià)工作的方向，且可以反映課程評價(jià)的時(shí)效性。這對于推動中職院校課堂教學(xué)工作以及教學(xué)組織的改革和發(fā)展有著重要的意義和作用，且對于教師而言，能夠幫助學(xué)生制定更符合個(gè)人思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。由此可見，在基于因地制宜的基礎(chǔ)上應(yīng)用課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，需要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，還需要從學(xué)生職業(yè)道路發(fā)展的角度出發(fā)，通過多維度融合的措施，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)效能的整體評價(jià)。

3 打造教學(xué)組織課程評價(jià)平臺

對于中職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作而言，教師在應(yīng)用校企深度融合的方法對學(xué)生直接開展教學(xué)工作時(shí)，無法有效的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)和制造之間的關(guān)聯(lián)，且很多學(xué)生無法搞清楚如何在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上對企業(yè)生產(chǎn)也制造提供相應(yīng)的幫助。所有，教師需要在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的引導(dǎo)和培養(yǎng)。且需要從學(xué)生的思維上為其建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過該方法的應(yīng)用，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且可以在校企深度融合的教育大背景下，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的教學(xué)以及文化學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生對個(gè)人的專業(yè)技能進(jìn)行不斷的提升與發(fā)展。同時(shí)，教師還可以在這一基礎(chǔ)上基于教學(xué)組織的形式對學(xué)生進(jìn)行課程評價(jià)，且需要打造相應(yīng)的體系，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對課程評價(jià)平臺的有效建設(shè)。

例如：對于中職院校的學(xué)生來說，基于校企深度融合的大背景，結(jié)合教師應(yīng)用的教學(xué)理念，應(yīng)用教師提出的學(xué)習(xí)方法，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，能夠有效的促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與進(jìn)步。主要原因是因?yàn)?，教師在?shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展中，應(yīng)用教學(xué)組織的方法對學(xué)生和課程內(nèi)容作出了相應(yīng)的評價(jià)，進(jìn)而有效的反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，突出了數(shù)學(xué)課程的針對性和重要性。在這一方法的應(yīng)用中，學(xué)生的內(nèi)心會得到相應(yīng)的發(fā)展與延伸，且會將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方法與理念帶入到其他課程中進(jìn)行應(yīng)用，且會基于教師提出的課程評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，進(jìn)而檢驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候是否也存在相應(yīng)的問題。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠有效的判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否正確，且可以結(jié)合不同的學(xué)科調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)模式。這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力將得到有效的提升和發(fā)展，且學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能實(shí)現(xiàn)更高層次的邁進(jìn)。另外，在這一背景下，由于學(xué)生接受到了來自于教師的正確評價(jià)與引導(dǎo)，且對于校企深度融合的教育大背景也作出了相應(yīng)的分析，同時(shí)教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了課程評價(jià)平臺的構(gòu)建。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性均會得到提升，且會在中職院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)下努力提升，進(jìn)而朝著應(yīng)用型人才的角度發(fā)展，朝著社會需要的方向邁進(jìn)，朝著職業(yè)規(guī)劃的道路學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

中職院校在與企業(yè)進(jìn)行合作的過程紅，需要突出中職院校的教育教學(xué)導(dǎo)向，且需要讓學(xué)生與企業(yè)建立起緊密的聯(lián)系。通過該方法的應(yīng)用，再去開展教學(xué)組織工作，應(yīng)用課程評價(jià)方法，突出對學(xué)生的學(xué)科引導(dǎo)與培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展和建設(shè)。在這一背景下，教師需要將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)“社會身份”的角色開展教學(xué)工作，而不是讓學(xué)生在“學(xué)生身份”中感受自己的“社會身份”該扮演什么樣的角色。

（作者單位：湖北省麻城市職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán)）