情境教學法在小學信息技術教學中的應用

高俊明

在小學信息技術課堂教學中創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生學會在具體的場景中掌握信息技術的實際應用，能夠更加準確的幫助學生了解教學內容，提升學生的學習效率。本文主要分析了在小學信息技術課堂教學中，情景教學法的應用措施。

小學時學生成長和發(fā)展的重要階段，一部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，跟學生之間缺少溝通交流，學生的學習狀況無法傳達給教師，教師的課堂教學沒有針對性，影響了課堂教學質量。情景教學法能夠立足于學生的學習興趣開展教學，讓學生身臨其境的內化知識，確定了學生的課堂主體地位。教師能夠通過學生的表現(xiàn)了解學習狀態(tài)，并針對性調整教學方法，有效提升學生的信息技術素養(yǎng)。

1 通過故事情境提升學生學習興趣

小學生都愛玩愛笑，尤其喜歡聽故事，因此小學信息技術教師可以根據(jù)不同階段小學生的年齡和心理特點，結合本節(jié)課的教學內容和教學目標，盡可能的為學生多設計出符合兒童學習興趣的故事，在信息技術教學課堂上通過創(chuàng)設教學情景，來讓學生身臨其境的感受到信息技術的應用，提升課堂教學趣味性。故事情境也能夠有效把學生的計算機學習積極性提升起來，引導學生能夠主動探究。例如在學習《加工處理圖片》時，教師可以利用多媒體信息技術，設定出金魚在魚缸外面呼救的故事情境，希望學生能夠通過自己的操作來把魚兒轉移回魚缸當中。通過這種圖片展示方式，能夠把學生的參與積極性調動起來，很多學生都已經開始積極討論解決方法。根據(jù)教師的教學知道，學生很快了解如何進行圖片的移動，學會操作更多的技能。

在接下來學生們還會學習到圖片的旋轉操作，教師可以創(chuàng)設出西游記的故事情境，學生們都聽過西游記的故事，里面分別有孫悟空、豬八戒、沙僧和唐僧四個角色。教師在圖片中故意把孫悟空的頭朝向改變，然后提出問題，如果悟空往這個方向走，是否能夠找到其他三個人呢？通過圖片觀察顯然是不能的，因此學生需要通過自己的操作把方向調正，就可以完成四個人的匯合。通過在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，學生的學習興趣得到有效地提升，學生不僅能夠自己掌握各種操作技能，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

2 通過競賽情境吸引學生主動加入

小學生都好玩好動，好奇心強烈，如果能夠通過競賽教學法提升學生的學習興趣，學生能夠主動積極的參與到課堂考學中，提升信息技術知識點的吸收能力和內化能力。教師可以根據(jù)兒童好玩好動的天性，創(chuàng)設出競賽情境，在游戲中學習不同計算機的操作。學生們在競賽情境中也能夠更好的把自己的特長發(fā)揮出來，學習更多的知識點。

例如在學習《留住網上的精彩》時，在課堂中可以先給學生看一個有趣的網頁，然后提出問題：“大家看到的這個網頁，老師并沒有上網，是怎么打開的？”教師通過講解讓學生了解，可以通過事先保存的方式，把網上資料保存在自己的機器上進行下載。教師可以把學生分成學習小組，然后讓小組成員分別承擔任務，有的學生負責保存網頁中的文字，有的學生負責保存圖片，讓學生按照自己的喜好來保存網頁，看誰保存的完整、操作準確。這種小組之間互相競爭完成學習任務的方式，能夠把學生的主體地位充分發(fā)揮出來，讓學生從被動接受轉變成為主動學習，只有學生自己提升學習興趣，學生的思維才能夠打開，學習勁頭兒足了，有效提升了學習質量。需要注意的是教師在創(chuàng)設競賽情境時要注意正確的引導和合理的控制，“友誼第一、比賽第二”，這樣才能夠讓學生在知識學習中更加公平公正，不會由于過度追求第一名而忽視了小組團結合作的過程。

3 通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

新課標政策要求教師在教學中要加強跟學生的交流互動，建立互動性強的教學課堂。在課堂教學中，小學信息技術教師需要充分尊重學生，創(chuàng)設民主課堂，在課堂中跟學生建立良好的師生關系，只有具備民主和諧的課堂教學氣氛，才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。首先教師要保證對待學生一視同仁，不能偏袒或者是歧視學生，而是要跟學生成為好朋友，在課堂中跟學生形成良好互助、共同進步的良好師生關系。教師還要在課堂中為更多的學生創(chuàng)造機會，把學生的積極性充分調動起來。

例如在學習《制作校園小報》這一課程時，教師首先把學生分成不同的學習小組，然后讓小組成員自己通過討論的方式來討論校園小報的內容，有的小組通過討論想要根據(jù)最近的節(jié)日內容來進行制作，有的小組通過分析之后，決定想要把大家最愛的動漫形象搬進小報中。這樣的小組成員能夠在民主和諧的氣氛下把自己的創(chuàng)造才能歐充分發(fā)揮出來，能夠有更多的空間發(fā)展創(chuàng)新。教師在課堂教學中通過設計出這種具有自由空間的情境，小組成員之間的自我探究時間更加充足，學生們互相討論學習，制作積極性更加濃厚，校園小報的制作也能夠更快更好的完成。教師最后把學生完成的作品公開展示，并一一評價各小組的作品，大家共同來欣賞學習，能夠有效提升課堂教學質量。

4 通過問題情境提升探究意識

問題情境在小學信息技術教學中屬于最常見的一種教學情景，問題情境的使用范圍十分廣泛，不用拘泥教學內容和教學形式，通過提出問題、解答問題，來幫助學生激發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師在小學信息技術課堂教學中創(chuàng)設問題情境，能夠逐漸把學生引入到跟本節(jié)課教學重點相關的情境中，吸引學生的注意力，把學生的自主探究意識激發(fā)出來。在問題的思考過程中，學生自然而然的會形成一種心理緊張，想要通過自己的努力來解決問題，這就是問題情境的優(yōu)點。教師在創(chuàng)設問題情境時，要重視學生的興趣激發(fā)，通過使用情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習情感，引導學生自主解決問題。

例如說在學習《制作特色賀卡》時，教師創(chuàng)設出這樣的情境：今天是母親節(jié)，李明想要為媽媽制作節(jié)日祝?？ㄆㄆ膬热莶荒芴珡碗s，一張或者兩張紙即可，里面既包含了圖片也包含了文字，但是李明想要說的話很多，祝福賀卡應該如何制作呢？同學們立刻開始討論，最終大家通過討論想出了解決辦法，可以把賀卡上的文字進行縮小，或者是縮小行間距的方式，通過這種方式來制作出更加精美的祝福卡片。教師為學生導入傳統(tǒng)賀卡，然后為學生展示出電子賀卡更加豐富的內容，精美的電子賀卡擁有更加絢麗的色彩，也能夠播放優(yōu)美的音樂，能夠給對方美的感受。在課堂教學中提出問題，能夠為學生指出思考方向，良好的問題情境能夠把學生的思維充分調動起來，通過自己掌握和學習的信息技術，自主探究解決問題。

5 結語

在小學信息技術課堂教學中，教學情境創(chuàng)設能夠讓學生體會到主動探究學習的快樂，更加重視小學生的課堂主體地位，有效提升小學信息技術課堂教學效率，在確保提升學生科學素質水平的同時，促進小學生的個性化發(fā)展。小學信息技術教師在教學中要多鉆研學習，結合自身學科特點，設計出目標明確、具教學針對性的情境模式，提升學生學習積極性。

（作者單位：博羅縣園洲第二中心小學）