淺談小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)策略

王曉東

詩詞是我國文化寶庫中的耀眼明珠，其中蘊(yùn)含著十分豐富思想內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。通過詩詞文化的學(xué)習(xí)可以更好地傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化?；谛抡n程改革的不斷深入，在語文教學(xué)中詩詞教學(xué)的地位日益提升，在語文教材中有關(guān)詩詞內(nèi)容也得到了一定擴(kuò)充。因此，在教學(xué)方面應(yīng)進(jìn)行一定調(diào)整，語文教師也應(yīng)提高對(duì)小學(xué)詩詞教學(xué)的重視，在詩詞教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。對(duì)此，文章將對(duì)開展小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)有關(guān)路徑進(jìn)行簡要分析。

中國擁有“詩之國度”的美譽(yù)，回望我國五千年的悠久歷史，在歲月長河中留存下很多珍貴的財(cái)富。而詩詞無疑是其中的絢麗“瑰寶”在傳統(tǒng)文化中的地位更是十分重要。出于達(dá)到詩詞文化傳承與發(fā)展的目的，在小學(xué)階段的學(xué)生就已經(jīng)將詩詞鑒賞教學(xué)融入語文教學(xué)內(nèi)容中，其也是對(duì)小學(xué)生自身文化素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑之一。

1 簡析小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)中存在的主要問題

第一，學(xué)生存在一定的畏難情緒。通常情況下，如果學(xué)生需要面對(duì)許多的學(xué)習(xí)難題，隨著難度的提高學(xué)生的心理壓力也會(huì)更加沉重，進(jìn)而無法有效掌控自己的學(xué)習(xí)情緒。特別是小學(xué)生，該現(xiàn)象的表現(xiàn)十分凸顯。詩詞語言和現(xiàn)代漢語對(duì)比，不僅凝練深?yuàn)W而且不易掌握，基于認(rèn)知視角分析，詩詞承載著十分豐富的意涵，在語言背后隱藏著優(yōu)美的意象及意境，可因?yàn)樾W(xué)生受到思維發(fā)展的限制缺少較高的語言理解能力，所以在閱讀理解方面形成了很大阻礙，而且創(chuàng)作詩詞的時(shí)代與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)，加之詩人自身的心路旅程，小學(xué)生更是無法拿捏到位。除此之外，教材與課外中的很多詩詞均需要學(xué)生去背誦，上述這些情況均會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詩詞難度，逐漸累積學(xué)生的畏難情緒，因此大大影響了詩詞教學(xué)的質(zhì)量與效率。

第二，教學(xué)方法相對(duì)單一?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師依舊采取“灌輸式”的詩詞教學(xué)，這種教學(xué)法不僅學(xué)生響應(yīng)教師的次數(shù)少，而且教師也難以真正了解學(xué)生感受，僅是機(jī)械化的對(duì)詩詞文本加以解讀或是通過反復(fù)的朗讀，講過某一知識(shí)點(diǎn)便會(huì)提出“大家會(huì)了嗎？”等相關(guān)無效提問，總而言之，因?yàn)榻虒W(xué)方法十分枯燥沒有新意，導(dǎo)致詩詞教學(xué)處在非常尷尬的境地。關(guān)于詩詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文綜合能留培養(yǎng)、知識(shí)深度發(fā)掘等有關(guān)問題，也沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，詩詞怎樣通過課堂教學(xué)體現(xiàn)其自身“工具性”仍需進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。除此之外，因?yàn)楝F(xiàn)階段詩詞教學(xué)更傾向于對(duì)詩詞內(nèi)容及語句含義進(jìn)行講解，未能重視對(duì)于詩詞意境與所表達(dá)的情感解讀。我們以“低頭思故鄉(xiāng)”這一小句為例，學(xué)生雖然可以翻譯可也只是知道表面意思，難以和作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，無法真正體會(huì)月夜之下那份觸動(dòng)心弦的思念之情。

2 小學(xué)語文詩詞鑒賞有關(guān)教學(xué)路徑分析

第一、讓學(xué)生將詩意“畫”出來。所謂“詩情畫意”，可以說其道出了詩詞和繪畫二者之間密不可分的關(guān)系。其實(shí)我國很多詩人也是十分有效的畫家，比如：王維、唐寅與鄭燮等等。從小學(xué)所使用的教材來看，當(dāng)中有很多詩詞同樣也是“詩中有畫”。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)詩詞語句內(nèi)容，將詩詞畫出來。關(guān)于畫畫，不需要規(guī)定形式可以是水彩畫、蠟筆畫甚至是漫畫，只要學(xué)生的話可以與詩詞的意境與內(nèi)容相符即可。我們以《山行》這首古詩教學(xué)為例，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅“晚秋山林”。學(xué)生的畫中一條蜿蜒曲折的上山小路，白云繚繞遮掩著人家，停下馬車觀賞風(fēng)景的作者，絢爛赤紅的楓葉。又如《村居》中，詩詞描繪了在早春二月鄉(xiāng)下光景，草色青青黃鶯婉轉(zhuǎn)、垂柳條條輕拂堤岸，放學(xué)早歡快跑著放風(fēng)箏的孩童?！洞寰印愤@首詩具有極強(qiáng)的畫面感，在這首古詩教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自畫一畫當(dāng)中的風(fēng)景與人物。在學(xué)生繪畫時(shí)，不僅能夠感受到山村二月的光景，孩童放風(fēng)箏的笑聲，還能感受到作者對(duì)于自然風(fēng)光的熱愛。畫出學(xué)生心里的詩與詩詞中蘊(yùn)含的意境，一方面可以鍛煉學(xué)生大腦與想象力，另一方面還能加深學(xué)生的理解程度，真正達(dá)到“樂中學(xué)”的效果。

第二，提高對(duì)詩詞內(nèi)涵教學(xué)的重視。不同的詩詞蘊(yùn)含著不同的情感，把一些詩人詞人會(huì)“借景抒情”或是“借景說理”。因此，在進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)語文教師應(yīng)注重教學(xué)方法。（1）誦讀訓(xùn)練。在新課標(biāo)中針對(duì)詩詞學(xué)習(xí)方面提出了部分新要求，例如要能夠準(zhǔn)確把握詩詞的節(jié)奏與聲調(diào)，可以借助詩詞語調(diào)與節(jié)奏充分感受詩詞涵蓋的情感。所以，教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞誦讀，為學(xué)生搭建和作者可以產(chǎn)生聯(lián)系的橋梁。也就是說教師針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的誦讀指導(dǎo)需體現(xiàn)出針對(duì)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生理解詩詞的能力。（2）注重詩詞情感的理解。古代詩詞中都會(huì)蘊(yùn)藏著較為優(yōu)美的情感，教師應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生深深體會(huì)，“詩眼”就是教師引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞情感的有效路徑。我們以《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩教學(xué)為例，其中的“送”字就是整首詩的“詩眼”，對(duì)此教師不應(yīng)只讓學(xué)生知道古詩描寫了西湖優(yōu)美的景色，更需要學(xué)生知道其是送別詩，詩詞中蘊(yùn)含詩人送別友人的那份不舍。（3）對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入賞析與細(xì)細(xì)品味。我們以《望廬山瀑布》為例，在起始句中的“生”字將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，傳神地呈現(xiàn)了廬山的煙霧繚繞之感，而在接下一句中的“掛”又像讀者生動(dòng)展現(xiàn)了廬山瀑布的景象，將讀者感受到瀑布的靜態(tài)美。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生感受這一古詩意境時(shí)可以將這些字詞作為切入點(diǎn)，使其感受詩人營造的意境美。（4）教師在課堂上還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。當(dāng)下所進(jìn)行的語文教學(xué)十分重學(xué)生自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)針對(duì)古詩詞進(jìn)行綜合性練習(xí)鍛煉“聽、說、讀、寫”，可以讓學(xué)生將古詩詞轉(zhuǎn)化為作文，或者是讓學(xué)生都古詩詞進(jìn)行續(xù)寫等。上述方法一方面可以讓學(xué)生更為深入地理解古詩詞，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生自身的古詩詞鑒賞能力。

第三，情境教學(xué)法。在古詩詞課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)需要講解的詩詞通過多媒體設(shè)備播放和詩詞主題情感或是畫面具有一定相關(guān)性的樂曲，比如，在課件中出現(xiàn)細(xì)雨之后漸漸放晴的畫面，教師可以為學(xué)生播放《西湖姑娘》去渲染這一場景氛圍，這一古典音樂中的笛聲雖然瀟灑清逸可也帶著一抹哀愁，隨著音樂，將學(xué)生在不知不覺間帶到蒙蒙細(xì)雨的西子湖畔，而笛聲則可以將學(xué)生帶到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這一句古詩的情境中。在《望廬山瀑布》這首古詩中，十分直觀地呈現(xiàn)了李白在看到瀑布后，被那壯闊瑰麗景象所震撼的感嘆，廬山瀑布是怎樣的氣勢浩大，可是很多學(xué)生未能親自看過廬山瀑布，教師一邊播放瀑布奔騰而下的聲音一邊誦讀古詩，使學(xué)生閉眼想象畫面，可以讓學(xué)生更為直觀的感受古詩傳達(dá)的意味。

3 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的地位逐步提高。在我國新課改不斷深入的過程中，古詩詞在語文教材的占比獲得進(jìn)一步提升。因此，語文教師應(yīng)提高對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)的重視，通過多元化的教學(xué)途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，增強(qiáng)小學(xué)生的詩詞鑒賞能力與語文綜合能力。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞鎮(zhèn)麻蓮灘小學(xué)）