基于工程教育專業(yè)認證的工程圖學(xué)OBE教學(xué)模式的研究與實踐

宋勝偉 楊晨升 陳國輝

摘?要：本文以工程教育專業(yè)認證為基礎(chǔ)，以O(shè)BE為教學(xué)導(dǎo)向，對工程圖學(xué)目前的教學(xué)模式進行研究解析，找出了實際教學(xué)效果與工程教育專業(yè)認證質(zhì)量標準存在差距的根源，并對課程體系、教學(xué)方式手段、評價機制等方面進行教學(xué)改革的研究與實踐，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證?工程圖學(xué)?OBE?教學(xué)模式

工程教育專業(yè)認證是保障高等院校工科專業(yè)教育質(zhì)量的重要機制，也是如今實現(xiàn)工程教育國際化的重要途徑。其核心理念就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標與畢業(yè)后企業(yè)對人才需求作為評價標準，對學(xué)生的培養(yǎng)情況進行確認。工程圖學(xué)作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握圖樣表達的基本要求，也培養(yǎng)學(xué)生繪制閱讀機械圖樣的能力。其學(xué)習(xí)情況將會對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)造成影響。因此為保證教學(xué)效果，高校在對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候，需要立足于專業(yè)要求和能力培養(yǎng)目標，對如今工程圖學(xué)的教學(xué)模式進行改革和實踐。

一、工程圖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，很多高校在經(jīng)過長時間的研究與實踐之后，對自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)培養(yǎng)目標進行了全面的改革，并積極與校企之間展開合作，開展校企之間的合作教學(xué)，從而提高學(xué)生工程圖學(xué)技能水平，并取得了較好的成效。但即便如此，如今工程圖學(xué)課程的實際培養(yǎng)效果相對于工程教育專業(yè)認證質(zhì)量標準以及社會的人才需求標準來說，仍舊有著較大的差距，造成該問題的根源有著以下幾點內(nèi)容。

1.課程體系設(shè)置不合理

隨著課程改革的持續(xù)推進，如今工程圖學(xué)的課程體系也在不斷地進行改革調(diào)整，其中畫法幾何和工程制圖課程受課時計劃的影響，兩者與工程圖學(xué)之間的聯(lián)系性也呈現(xiàn)出了時強時弱的情況。而計算機繪圖作為一門重要專業(yè)課程，也在進行課改調(diào)整，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今課程的實訓(xùn)軟件也在不斷地發(fā)生變化，再加上授課過程中教師以理論講述為主，課程實踐為輔，未能實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力進行良好培養(yǎng)，這些內(nèi)容都將會極大地制約工程圖學(xué)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果。

2.課程學(xué)時不足

工程圖學(xué)作為一門專業(yè)性和實踐性都較強的課程，其需要通過長時間的磨煉才能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力水平。但事實上，由于為學(xué)生減負或出于人才培養(yǎng)方案的整體性布局的原因，工程圖學(xué)及與其緊密性比較強的幾門課程的課時設(shè)置都在縮減，并且在教學(xué)過程中多以理論教學(xué)為主，相關(guān)實踐練習(xí)比較少，這些都會導(dǎo)致學(xué)生所掌握的圖學(xué)能力不符合工程教育專業(yè)認證標準。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)

在實際教學(xué)中，大部分高校教師都是采用板書加多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏探究研習(xí)性課程，學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目較少，這不僅未能夠體現(xiàn)出工程教育專業(yè)認證中以學(xué)生為主的核心理念，而且傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式還有著枯燥、乏味等問題，無法對學(xué)生的課堂注意力形成最大吸引，再加上如今高校工程圖學(xué)專業(yè)課程中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)側(cè)重性不強、實訓(xùn)環(huán)節(jié)過少等問題，很難有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，最終導(dǎo)致如今工程圖學(xué)教學(xué)效果一直無法達到預(yù)期目標。

二、工程圖學(xué)OBE教學(xué)模式的研究與實踐

1.多元化課程

首先，在進行多元化課程設(shè)置前，高校需要對當今國家職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的整體方針進行明確，然后結(jié)合高校自身的辦學(xué)定位與市場需求特點，對圖學(xué)人才培養(yǎng)方案進行全面完善和補充。其次，在課程設(shè)置方面，高校需要以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對如今的課程體系進行全面的改革，加強專業(yè)體系內(nèi)專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性和滲透性。最后，高校需要結(jié)合各年級學(xué)生的能力特點，對課程安排和課時安排進行明確。對于大一課程設(shè)置，應(yīng)以打基礎(chǔ)為主，因此應(yīng)多設(shè)置基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，加長該方面課程的課時;大二則已有一定的基礎(chǔ)水平，因此可以適當?shù)卦鰪妶D形設(shè)計表達訓(xùn)練和相近專業(yè)之間的滲透性，提高課程之間的關(guān)聯(lián)性;大三、大四則分別強化學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程綜合素養(yǎng)。

2.使用翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是以教師講述為主，輔以教具模型、幻燈片等教學(xué)手段，不僅教學(xué)效果差，而且還無法充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)教學(xué)課堂主體歸還給學(xué)生的目標。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過三維動畫、虛擬場景等新型信息技術(shù)手段來凸顯教學(xué)的直觀性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。除此之外，教師在實際教學(xué)中，只需要為學(xué)生布置出一些課程內(nèi)相關(guān)的課程任務(wù)，把握住學(xué)生的課堂討論效果，通過“問題驅(qū)動”的方式來有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合必要的課堂練習(xí)，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步地消化課堂知識，提高學(xué)習(xí)效果。

3.加強校企合作

近年來，產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)風靡于如今的應(yīng)用型院校的教學(xué)過程中，該種情況將可以有效解決教學(xué)內(nèi)容陳舊、側(cè)重性不強等問題。在實際教學(xué)過程中，高校需要大力聘請企業(yè)專業(yè)技能人才深入高校，或者加強企業(yè)合作，然后在高校教學(xué)過程中采取“雙導(dǎo)師”教學(xué)，高校教師負責理論知識教學(xué)，企業(yè)技能人才則負責對學(xué)生的工程設(shè)計、計算機繪圖等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)，從而完成對學(xué)生理論知識和實踐應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)提升。不過，為能夠加強培養(yǎng)效果，高校需要在進行改進的時候，以工程教育專業(yè)認證為基礎(chǔ)，以O(shè)BE為教學(xué)導(dǎo)向，以圖學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以實現(xiàn)高校、學(xué)生、企業(yè)三方共同受益為目標，這樣才能夠時刻把握教學(xué)軌跡不會出現(xiàn)偏離的情況，進而提高人才培養(yǎng)效果。

4.過程性評價

教學(xué)評價是教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身日常學(xué)習(xí)或教學(xué)問題的重要保障。首先，高校需要結(jié)合教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等諸多因素，建立起一個科學(xué)有效的評價體系。其次，高校要對評價指標進行修改，適當?shù)卦黾诱n后作業(yè)、課堂討論、應(yīng)用實踐幾方面內(nèi)容在過程性評價中的指標占比。最后，高校還要增加過程性評價在學(xué)生期末考評中指標占比，從而有效地提高學(xué)生對于這幾方面內(nèi)容的重視程度，加強教學(xué)效果。

結(jié)語

工程教育專業(yè)認證是提高工程教育質(zhì)量的重要舉措，也是如今教育改革和創(chuàng)新的新潮流。在此背景下，高校需要以O(shè)BE為教學(xué)導(dǎo)向，對工程圖學(xué)課堂體系、教學(xué)模式、考核方式等諸多方面內(nèi)容進行全面研究與實踐，最終提高教學(xué)效果，加強對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求。

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