學科核心素養(yǎng)培育視角下的初中英語閱讀課教學研究

張雁

摘?要：隨著我國教育水平的進一步提升，對于英語閱讀教學能力而言，合理加強核心素質培養(yǎng)對于建立學生良好的學習自主性有著非常積極的作用。同時還可以不斷提高英語學科的應用能力。因此在進行英語閱讀課程的教學過程中，必須提高對英語閱讀能力的研究，這將對提升學生未來英語能力的發(fā)展起著促進作用。

關鍵詞：初中英語?核心素質?閱讀教學?發(fā)展研究

日前，教育革新的大方向在不斷明確，同時全面實施素質教育已然成了當前階段的核心內(nèi)容。而核心素養(yǎng)之所以這么重要，主要還是由于它是現(xiàn)階段學生在接受基本教育的過程中，逐漸形成個人能力與未來發(fā)展的必備因素。并且在所有學科的學習過程中，英語的核心素養(yǎng)價值是最為重要的，其中含有語言的閱讀能力、文章的理解能力、文化的核心品質及思維模式等。因而很有必要對其核心素質進行詳細研究與統(tǒng)合。同時初中英語閱讀教學在整個初中階段是極為重要的部分，因此對于現(xiàn)階段初中英語閱讀教學應采用積極合理的研究方式，并且發(fā)現(xiàn)其中所存在的相關問題，繼而為整個課教研究發(fā)展打下良好的基礎。

一、初中英語閱讀教學核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.核心思維能力內(nèi)容

無論什么學科，在進行學習的過程中，都要進行思維模式的建立，而語言類學科對于思維的要求是最為強烈的。只有具備了有效的語言思維模式，學生才能進一步掌握所學習到的知識點，從而達到熟練使用的目的。因此核心思維能力的建立是英語素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重點內(nèi)容，其涉及的范圍也是十分廣泛的，其中既包含了英漢語使用習慣的區(qū)別，也包含了學生對理論知識的掌握能力建立，更包含了對情感性思維邏輯的表達方式。

2.核心學習能力內(nèi)容

學習能力一直都是學生應該掌握的基礎能力，學習能力提升得越顯著，學生的學習成績提高得越明顯，并且該技能也會直接影響到其他能力的提升，因而學習能力也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要部分。同時初中學生的學習能力強弱受到智力及性格等因素的影響，這就需要教師經(jīng)過長時間對其進行培養(yǎng)及訓練。

3.核心文化能力內(nèi)容

文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生建立合理的學習技能有著非常大的幫助，因此核心素養(yǎng)可以充分促進學生對文化背景及語言能力的學習積極性，同時也是培養(yǎng)英語學習能力提升的基礎。在現(xiàn)階段中，全球各國的跨文化交流模式的建立越來越成熟，因此對于英語的學習也不能僅僅停留在簡單的知識掌握層面上，學生如果想快速跟上時代的步伐，就必須正確吸收英語文化的核心素養(yǎng)，從而為日后的英語學習打下基礎。

二、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著素質教育模式的不斷進步，現(xiàn)階段初中英語的閱讀教學也迎來了一個全新的機制，教師為了進一步應用好教學的新特點，滿足學生的實際學習需求，要不斷地創(chuàng)新教學模式。并且在現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學相較于傳統(tǒng)的模式而言，更加靈活，也更加多變，并且對詞匯的運用也變得更加豐富多彩。同時在尊重學生學習主體的過程中，整個教學模式也要以知識的再創(chuàng)造與再融合為主要目的。然而在實際的教學過程中，學生的學習主體地位及教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)上都存在著一定欠缺，繼而也導致了英語學習及德育教學品質融合不全面的問題，從而影響著整個英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、英語閱讀教學核心素養(yǎng)的發(fā)展研究

1.合理利用教材詞匯

在初中階段的英語閱讀學習中，對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，同時作為學科中心內(nèi)容的教材也是英語教學的根本。因此如果想要進一步提升學生英語閱讀的能力，就必須要合理培養(yǎng)學生的單詞應用能力。并且教師在教學的同時也能發(fā)現(xiàn)，很多學生在進行英語閱讀的過程中，都存在不認識單詞、讀不懂單詞意思、不理解中心思想等多種問題。因此教師應合理幫助學生掌握好教材中的詞匯，繼而改變傳統(tǒng)教學模式中的死記硬背方式，使單詞能夠深刻地烙印在學生的腦海中。例如，在進行人教版初中英語What's this in English？一課中，教師要合理培養(yǎng)學生對詞匯“what，is，this，in English，that，map，cup，ruler，pen，orange，jacket，key，quilt，it”的認識，并且在學習“map，cup”兩個詞匯時，一定要進行相關的思維聯(lián)想，利用游戲中M代表地圖等讓學生更快地掌握相關詞匯知識點。

2.充分利用分層式教學法

在進行初中英語閱讀教學的過程中，教師要充分利用好分層式的教學手段，合理采用因材施教模式可以幫助學生建立良好的學習積極性。同時教師在進行教學的過程中，要依據(jù)學生自身的心理特點、興趣愛好及認知程度等多方面因素進行考慮，積極為學生制定出合理的學習任務，從而提高學生英語閱讀能力的建立與英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在進行人教版初中英語What color is it？中，教師可以為學生建立出以下幾個階梯式的問題“What color is it？”“Whats this？”從而借由這些問題了解學生英語學習能力水平，繼而讓學生“Remember the new words about color”“Practice the conversations we learnt this period and make your own conversations with your partner”幫助學生更加深入地了解與掌握到閱讀的精髓，從而培養(yǎng)英語學科的綜合素養(yǎng)能力。

結語

綜上所述，對于英語閱讀教學過程中，合理鋪設核心素養(yǎng)教學體系，就可以真正做到以學生為主，充分建設出正確的學科教學大框架。同時不斷采取適合的學習能力及核心素質培養(yǎng)方式，充分將學生培養(yǎng)成可適應現(xiàn)階段發(fā)展的全方位人才，同時還能讓學生在各個方面，例如學習能力、創(chuàng)新能力及世界、觀價值觀的培養(yǎng)等方便有所提升。為此對英語閱讀課程進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的，教師也應積極以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)為教育大目標，充分進行創(chuàng)新型的教學活動及方式。

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