幼兒園安全教育中“情境化”策略的運(yùn)用探究

趙玉紅

幼兒園是學(xué)齡前兒童接受教育并且健康成長的非常重要的一環(huán)?，F(xiàn)代教育普遍認(rèn)為，做好學(xué)前教育可以更好的塑造兒童的品德個性和心態(tài)心理，可以為孩子的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，營造良好的外部環(huán)境。本次研究特別針對幼兒園安全教育中情境化的教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在通過情境化的教學(xué)方式提高幼兒的安全意識和安全保護(hù)能力，希望能給教育工作者帶來一些啟發(fā)。

幼兒的成長過程中，安全教育是至關(guān)重要的。因為幼兒缺乏基本的安全意識和安全保護(hù)能力，在日常生活中很容易遭遇各種各樣的安全風(fēng)險。比如錯誤的操作家用電器導(dǎo)致觸電，比如攀爬陽臺護(hù)欄意外墜樓，比如誤吞紐扣導(dǎo)致窒息等等，此類事件每年都會出現(xiàn)很多例，這也給社會各界敲響了警鐘。做好幼兒園安全教育，生動真切的提高孩子的安全保護(hù)能力，這是教育工作者的職責(zé)所在。

1 幼兒安全教育刻不容緩

安全教育是幼兒園教育內(nèi)容中非常重要的一個板塊，同時也是保護(hù)幼兒生命安全，維護(hù)幼兒身心健康成長發(fā)展的重要途徑。系統(tǒng)來講，影響幼兒安全的因素包括自然環(huán)境安全風(fēng)險、家庭環(huán)境安全風(fēng)險、戶外環(huán)境安全風(fēng)險、飲食環(huán)境安全風(fēng)險、游戲娛樂環(huán)境安全風(fēng)險、電力安全風(fēng)險、墜落跌倒安全風(fēng)險、交通安全風(fēng)險等幾個方面。很多時候，幼兒是因為缺乏對安全風(fēng)險因素的識別和防控規(guī)避能力才導(dǎo)致事故的發(fā)生。比如一些幼兒攀爬防盜窗導(dǎo)致墜落跌傷的情況，或者幼兒在床邊、沙發(fā)邊、樓梯邊摔倒墜落;或者一些幼兒吞咽紐扣狀物體導(dǎo)致窒息等等。此類情況造成的安全風(fēng)險隨處可見，此類情況引發(fā)的安全事故時有發(fā)生。光靠教師和兒童監(jiān)護(hù)人的照顧，很難對這些安全風(fēng)險嚴(yán)防死守。所以，我們必須要讓幼兒自身具備安全防護(hù)的意識和能力，要能夠從各種場景情境中發(fā)現(xiàn)安全隱患并做出規(guī)避。

2 認(rèn)知能力差，幼兒安全教育面臨難點

針對幼兒進(jìn)行安全教育，很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)，幼兒的認(rèn)知能力弱是安全教育遭遇的主要阻力。在傳統(tǒng)課堂教育模式中，老師的安全教育可能主要依賴口頭表達(dá)：不要去觸摸電器開關(guān)，不要去觸摸開水，不要在下雨天出門。這樣的口頭表達(dá)對于幼兒來說僅限于聽得清，聽得懂，但孩子卻很難形成深刻的印象。觸摸電源開關(guān)會怎么樣？從高樓墜落摔傷會怎樣？孩子沒有見過，沒有體驗過，也想象不到那樣的情景，因此就對安全風(fēng)險缺乏心理上的認(rèn)知與敬畏，很容易將老師的安全教育當(dāng)成耳邊風(fēng)。

情境化的幼兒園安全教育，是指我們需要將口頭的說教或者直白的文字轉(zhuǎn)化為一種立體化的、可感知的情景。就像高空墜落所產(chǎn)生的安全危害，在情境化的教學(xué)中，老師可能用一個蘋果拋向高空并墜落的過程來模擬演示，讓孩子看到蘋果被摔壞的慘狀，產(chǎn)生心理上的畏懼和深刻的印象。這樣的情景更容易深入人心，被孩子牢牢記住。采用情境化的教學(xué)方式，省去了老師苦口婆心的講道理，其教育成果卻更加出眾。靈活利用情境化教育，這才是突破認(rèn)知短板，提高安全意識的有效途徑。

3 幼兒園情境化安全教育的注意要點

1）趣味融入的情景教育。幼兒教育，趣味性是一定要考慮的。以往我們有些老師在安全教育中利用多媒體分享一些兒童安全事故的案例，結(jié)果并不理想，有時候現(xiàn)場照片會給孩子造成一定的心理壓力和恐懼情緒。所以，我認(rèn)為，情境化的安全教育并不是一定要把現(xiàn)場實際照片，慘不忍睹的事故圖片視頻給孩子看，而是要用一種有趣的情景表達(dá)方式來幫助孩子形成理解。這種有趣可以體現(xiàn)在教學(xué)語言的表達(dá)上生動活潑，或者教學(xué)道具的模擬演示生動有趣等很多方面。老師還可以采取游戲法，設(shè)定一個情景：“8歲的小明帶著3歲的弟弟出門玩耍。請問，他們在外面玩耍可能會遇到哪些安全風(fēng)險？”在這樣一個開放性的游戲活動中，孩子們可以分組進(jìn)行競答，發(fā)揮自己天馬行空的想象力。這樣的安全情景教育，要比直接把恐怖慘烈的現(xiàn)場圖片展示給孩子們看更妥當(dāng)合適，也更容易激發(fā)孩子的熱情和動力，實現(xiàn)教有所成。

2）生活結(jié)合的情景教育。情境化的安全教育需要我們構(gòu)建情景來幫助兒童辨識安全風(fēng)險。但我們應(yīng)當(dāng)考慮幼兒在認(rèn)知上的局限性，所構(gòu)建的情景也要在幼兒的認(rèn)知與生活范圍之內(nèi)。也就是要實現(xiàn)生活化的情景教育。比如在用電安全方面，老師構(gòu)建的情景自然是要以日常生活用電場景，普通電器安全防護(hù)為主。如果我們把工業(yè)用電作為情景，那就顯得不切實際，孩子未必能很好的理解，或者即便理解了可能也無用武之地。

4 創(chuàng)新情境教育，提高幼兒安全保護(hù)能力

1）圍繞繪本開展情景安全教育。繪本教學(xué)是情境教育的有效展開方式。特別是對于幼兒來說，繪本學(xué)習(xí)是常態(tài)化的學(xué)習(xí)手段。結(jié)合安全教育的主題，老師可以篩選一批相應(yīng)的繪本材料作為教學(xué)素材，并且在其中融入情景。例如安全繪本讀物《一個人在家》，里面列舉了兒童獨(dú)自在家期間可能出現(xiàn)的安全隱患，包括有陌生人敲門，爐子上的熱水壺響了，孩子想打開冰箱吃雪糕，孩子自己想要去開電視但是插頭脫落了等一系列情況。在這些繪本中，其本身就已經(jīng)構(gòu)筑了很好的情境，是通過插圖繪畫的方式來實現(xiàn)的。孩子只要去看繪本，看圖畫，就會自然而然的融入到情景之中。老師還可以圍繞繪本進(jìn)行拓展，告訴同學(xué)們獨(dú)自在家的時候遇到各種情況應(yīng)該怎么處理，遇到繪本中的情況應(yīng)該怎么辦。

在圍繞繪本開展的情景安全教育中，老師應(yīng)當(dāng)做好繪本內(nèi)容的解讀，而不只是走過場的讓大家自己去讀。我們可以選擇一幅插圖，讓同學(xué)們分辨這個圖片中有哪些安全隱患需要注意防范，讓同學(xué)們自行描述如果遇到繪圖中的場景要如何處理。繪本作為兒童普遍喜愛的一種教育方式，其圖畫不僅趣味性十足，而且都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的場景，具有較好的內(nèi)容貼合性。用好繪本教學(xué)模式，相信這對提高幼兒的安全意識很有幫助。

2）采用信息技術(shù)開展情景安全教育。構(gòu)建情景，多角度進(jìn)行安全教育，這對于教育工作者是一種挑戰(zhàn)。因為口頭表達(dá)或者語言文字的描述終歸是有局限性的，幼兒缺乏充分的想象力和豐富的人生閱歷，對于老師的口頭描述未必能很好的理解。利用信息技術(shù)開展情景教育，這是個更為簡便有效的方法。在網(wǎng)上進(jìn)行檢索即可發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)途徑中發(fā)布的有關(guān)兒童安全教育的各種文字資料、圖片資料、公益廣告資料、視頻短片資料甚至電影作品不在少數(shù)。其中有教育工作者自行制作的安全教育資料，也有國家政府新聞出版單位制作發(fā)行的專業(yè)安全教育素材，可謂素材豐富，內(nèi)容充實，形式多樣。老師可以從這些途徑提取有益素材構(gòu)建情景，從而在安全教育中有更好的成效。

不過需要注意的是，網(wǎng)上的教育素材來源渠道多樣，在內(nèi)容的準(zhǔn)確性和資料的科學(xué)性方面也存在一定的差異。因此，教師在篩選素材的時候還是要多做準(zhǔn)備，仔細(xì)校對。特別是有一些安全教育資料可能會在其中插入廣告，或者經(jīng)過了不合理的剪輯。這種情況下，其安全教育過程可能就會產(chǎn)生錯漏和引起誤導(dǎo)，需要教育工作者多加注意。

3）借助幼兒園環(huán)境開展情景安全教育。在幼兒園內(nèi)開展情景化的安全教育，這是一種非常便利的教育路徑。幼兒園是兒童生活、成長、學(xué)習(xí)、游戲的地方，這里有教育設(shè)施，有游樂設(shè)施，有各種教學(xué)道具和各種電器。我們可以靈活利用幼兒園環(huán)境開展安全教育，幫助學(xué)生認(rèn)識幼兒園中存在的安全隱患和安全風(fēng)險，了解哪些東西可以接觸，哪些東西不可以接觸。比如我們以幼兒園的綠植花壇為場景開展安全教育，老師會撥開根莖花葉，給大家看這花枝里面是否有尖刺，并讓孩子們小心的觸碰這些尖刺，感受其鋒利程度?；蛘呃蠋熣乱桓獯?，用來刺扎樹葉、紙張，讓孩子們了解尖刺的可怕;或者我們?nèi)ビ^察，花朵中是否藏著蜘蛛、蜜蜂，然后告訴大家這些小動物有怎樣的危險性，不能輕易去觸摸和打擾它們。而在游樂活動區(qū)，老師則可以通過親自演示等方式告訴大家怎樣安全的玩玩具。比如木馬搖搖車，雖然可以搖動，但動作幅度一定不能太大，否則就會摔倒;小輪胎、小汽車、沙土等玩具，也要注意玩法規(guī)則，要讓孩子們看到安全風(fēng)險無處不在，謹(jǐn)慎小心才是避免受到傷害的有效途徑。

4）家園共育的情景安全教育。家園共育是目前在兒童教育領(lǐng)域中受到普遍關(guān)注的一種新型兒童教育模式。因為在幼兒的成長中，其受到的環(huán)境影響主要體現(xiàn)在幼兒園和家庭兩個部分。如果單靠幼兒園開展安全教育，那是不完整的。在情境化的安全教育方面，也需要幼兒園和家庭環(huán)境兩方面的共同發(fā)力，才能為幼兒搭建安全生活、安全成長的最佳環(huán)境。在家園共育的情境化安全教育方面，我們作為老師需要和孩子家長做好溝通互動，在安全教育的理念上達(dá)成共識。這是保證家園共育有效開展的前提條件。比較可行的方式是，利用微信群跟家長聯(lián)系，共享一些關(guān)于安全教育的資料，爭取家長的共識。然后我們?yōu)榧议L提供安全教育的指導(dǎo)，明確家庭環(huán)境中的安全隱患有哪些，讓孩子家長提起警惕，高度注意。在這樣的情況下，家庭與幼兒園達(dá)成合作，一起維護(hù)好兒童的成長環(huán)境。在家庭的真實環(huán)境中，孩子的安全意識也將得到很好的啟迪，從而主動規(guī)避安全風(fēng)險。

5 結(jié)語

教育要服務(wù)兒童成長需求，要促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。在幼兒園安全教育中，情境化的教育策略更符合兒童認(rèn)知習(xí)慣和行為習(xí)慣，也更能被幼兒接受，是提高安全教育成果成效的有益探索。多措并舉構(gòu)建安全教育情景，讓孩子在各種情景中及時發(fā)現(xiàn)危險因素，及時規(guī)避安全隱患，這對保護(hù)幼兒的人身安全有重要意義，值得廣大教育工作者多做嘗試。

（作者單位：甘肅省天水市幼兒園）