工程教育專業(yè)認證視域下卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的探索與實踐

李昊 張園 徐超

摘 要：“卓越農(nóng)林人才計劃”和工程教育專業(yè)認證為地方高等農(nóng)林院校創(chuàng)新體制機制指明了方向，提升了其為農(nóng)輸送人才和服務(wù)行業(yè)的能力。本文結(jié)合專業(yè)特點，提出工程教育專業(yè)認證視域下卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)策略與措施。通過內(nèi)化核心理念，完善課程體系，提升學(xué)生實踐綜合素養(yǎng)，探索卓越農(nóng)林人才教學(xué)持續(xù)改進，加強“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)以及人才培養(yǎng)的國際化，全面深化卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)綜合改革試點，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的變軌超車，為我國農(nóng)林院校工程教育改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：卓越計劃;專業(yè)認證;農(nóng)業(yè)水利工程

中圖分類號：G640? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）09-0104-05

新時代我國提出美麗中國建設(shè)[1]，這其中農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)始終處于戰(zhàn)略性地位[2]，是全面建設(shè)小康社會的基礎(chǔ)。而社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要大量具有中國特色的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才提供智力和科技支持。前瞻性地持續(xù)推進高等農(nóng)林教育綜合改革是農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的有效途徑，可助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和生態(tài)文明的跨越式發(fā)展。為此，2013年11月“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動，2014年9月22日教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目的通知》，內(nèi)含99所院校，140個項目。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)位列于復(fù)合應(yīng)用型試點項目[3]。在傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科專業(yè)多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，“卓越計劃”通過教學(xué)改革、體制創(chuàng)新構(gòu)建具有中國特色的多類型、多層次高等農(nóng)林教育培養(yǎng)體系，為我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、勇于擔(dān)當(dāng)、富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)綜合人才。這些農(nóng)林人才專業(yè)知識強、善于實踐，實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，可為全面建成小康社會做出重要貢獻[4]。

《華盛頓協(xié)議》即國際工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，是工程教育界聯(lián)合行業(yè)協(xié)會和專業(yè)學(xué)會成立專業(yè)認證機構(gòu)，對相應(yīng)的高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)實施認證的標(biāo)準(zhǔn)。它從外部保證了進入行業(yè)的工程專業(yè)人才質(zhì)量。1989年，美國等六國聯(lián)合簽署了這一協(xié)議，實現(xiàn)了本科工程學(xué)歷資格國際互認。它要求大學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要具有利用專業(yè)知識和現(xiàn)代工具分析問題、解決（設(shè)計/開發(fā)）問題、研究問題的能力，并注重考慮工程與社會、環(huán)境、安全、健康、法律和可持續(xù)發(fā)展等因素;同時必須遵守職業(yè)規(guī)范，應(yīng)該具有溝通、團隊協(xié)作和項目管理能力，更要具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力等[5]。為與國際接軌，2012年“中國工程教育認證協(xié)會”成立，組織實施我國高等工程教育專業(yè)認證工作。2016年6月2日中國正式加入《華盛頓協(xié)議》。截至2017年底，中國共有198所高校的846個工科專業(yè)通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證。2018年全國又有688個專業(yè)提出工程教育認證申請并得到受理[6]。工程教育專業(yè)認證在中國迅速發(fā)展，從人才需求方的要求出發(fā)，提升工程教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，緊跟國際標(biāo)準(zhǔn)，有利于應(yīng)對國際競爭。

卓越計劃和工程教育專業(yè)認證為地方高等農(nóng)林院校創(chuàng)新體制機制指明了方向，提升了學(xué)校為農(nóng)林輸送人才和服務(wù)行業(yè)的能力。我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合二者的各項要求，積極探索專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，為我國農(nóng)林院校工程教育改革提供參考和借鑒。

1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 已取得的成績

1958年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)成立，2005年獲批內(nèi)蒙古自治區(qū)級品牌專業(yè)，2007年獲批教育部首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點，2014年被批準(zhǔn)為自治區(qū)重點建設(shè)專業(yè)、國家首批“復(fù)合應(yīng)用型”卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，同年通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織的工程教育專業(yè)認證，2018年再次通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織的復(fù)評。

本專業(yè)主動適應(yīng)行業(yè)及學(xué)生發(fā)展需求，定位于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。努力強化專業(yè)和地方特色、實行差異化培養(yǎng)，積極構(gòu)建全方位、全過程的學(xué)生發(fā)展培育體系，依托校企“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺，大力強化實踐教學(xué)。建立“招生-培養(yǎng)-就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）”聯(lián)動機制，多角度提升生源質(zhì)量，一志愿報考率連續(xù)三年穩(wěn)定在78%以上;強化專業(yè)教育在技術(shù)應(yīng)用能力的同時狠抓質(zhì)量，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良率（80分及以上）保持在55%以上;扎實的工程實踐能力和扎根西部、服務(wù)基層的就業(yè)觀念使本專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的一致好評，就業(yè)比例逐年上升，2018年一次對口就業(yè)率100%。

1.2 存在的問題與解決的思路

盡管我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)已經(jīng)通過國家專業(yè)認證和審核評估，“卓越計劃”實施也頗有成效。但在人才培養(yǎng)過程中，落實知識、能力和工程實踐要求時就會發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)很多方面還需進一步完善，全面構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系也需逐項落實。如教學(xué)理念需創(chuàng)新，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力有待加強，優(yōu)質(zhì)師資不足，人才培養(yǎng)國際化程度較低等問題[7，8]。又言之，我們能描繪出漂亮的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力素質(zhì)矩陣圖，但在實踐中如何扎實執(zhí)行，切實提升內(nèi)涵建設(shè)，全面把握人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律值得課題組成員進一步探索與實踐。為此，課題組將卓越農(nóng)林人才計劃與工程教育專業(yè)認證要求的辦學(xué)理念、課程體系設(shè)置、師資隊伍配備等，結(jié)合內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)特點，梳理對標(biāo)，改進執(zhí)行，為實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)，持續(xù)改進以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展活力。即提出工程教育專業(yè)認證視域下卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)策略與措施，為我院農(nóng)業(yè)水利工程卓越農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論支撐與實踐指導(dǎo)。

2 以專業(yè)認證為導(dǎo)向，全面深化卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)綜合改革

本專業(yè)在工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，以內(nèi)涵建設(shè)作為重點，建立以社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，深化農(nóng)林教育教學(xué)改革。

2.1 依托專業(yè)認證，積極內(nèi)化核心理念

工程教育專業(yè)認證的核心思想是以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅持“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則，建立“反饋”和“持續(xù)改進”機制，優(yōu)化所有教學(xué)活動及專業(yè)建設(shè)。為此，課題組根據(jù)國家和自治區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合本專業(yè)特點，堅持科學(xué)發(fā)展，服務(wù)“三農(nóng)”的改革方向，依據(jù)工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化創(chuàng)新適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。充分實踐“以學(xué)生為中心”[9]“OBE理念”“持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量”的保障理念[10]。通過完善課程體系、優(yōu)化師資隊伍和提高保障條件等支持畢業(yè)要求的達成，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過各環(huán)節(jié)的反饋實現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)過程的持續(xù)改進。

目前本專業(yè)正發(fā)生著積極顯著的進步，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成以學(xué)生為中心界定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和成長，并為其畢業(yè)后的長久發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在理想的狀態(tài)下，工程教育專業(yè)認證不僅會影響教育教學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還會影響本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進、專業(yè)課程體系改革和師資隊伍建設(shè)。即培養(yǎng)過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，積極內(nèi)化持續(xù)改進理念，探索學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價方法，整合評價管理機制，深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的變軌超車。

2.2 完善課程體系，整合基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程

課程是專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)與有機組成，完善的課程體系是支撐優(yōu)秀人才培養(yǎng)的先決條件。課題組根據(jù)工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，開設(shè)學(xué)科前沿課程，及時將農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐，及時更新教學(xué)內(nèi)容，有機融合基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，有效整合工程技術(shù)知識與經(jīng)濟管理知識[11]，用好課堂教學(xué)和現(xiàn)場實踐教學(xué)兩個主戰(zhàn)場，以科學(xué)合理的課程矩陣支撐農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

實際教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生這個主體，根據(jù)課程屬性的不同，分序列組織教學(xué)。具體課程矩陣如表1。為培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和分析問題、解決問題的能力，基礎(chǔ)課、專業(yè)課和工程應(yīng)用內(nèi)容相互滲透，并將培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神的元素滲透進各類課程的教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化。

2.3 創(chuàng)新協(xié)同各方，提升學(xué)生實踐綜合素養(yǎng)

高校的終極目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求的人才，開放辦學(xué)、協(xié)同育人是現(xiàn)代大學(xué)教育的基本特征，通過調(diào)動全社會一切積極因素，凝聚育人共識，明確育人責(zé)任。推動校內(nèi)課程與校外實踐，學(xué)校課堂與社會基地，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師之間的有機互動。工程教育專業(yè)認證對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合實踐能力提出了一系列新的要求，這從根本上提高了復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以往的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)重視不足，與社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)沒有充分的溝通。為此，本專業(yè)從內(nèi)容和形式上強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié);在與行業(yè)及優(yōu)秀企業(yè)合作的背景下，積極探索實踐與農(nóng)林科研機構(gòu)、涉農(nóng)企業(yè)、行業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)人才的校內(nèi)外聯(lián)動實踐教學(xué)平臺，使畢業(yè)生能夠滿足工程認證標(biāo)準(zhǔn)視域下的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[12]。

為此，課題組對實踐教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，在專業(yè)實驗教學(xué)、綜合實驗教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等方面做一系列改革創(chuàng)新。首先，建立適應(yīng)“卓越計劃”和“工程教育專業(yè)認證”的實踐教學(xué)體系。即：教學(xué)計劃科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容漸進可操作，實驗室建設(shè)科學(xué)規(guī)劃，實踐教學(xué)管理制度不斷完善。其次，統(tǒng)籌推進校行、校所、校企育人要素和創(chuàng)新資源共享互動，與各方共建各類工程技術(shù)中心、產(chǎn)學(xué)研基地和研究生工作站等，加快區(qū)域性共享實踐教學(xué)基地建設(shè)，現(xiàn)已建成20多個實習(xí)實踐基地。此外，充分借助校友等各方資源，與行業(yè)中有專業(yè)優(yōu)勢的企業(yè)建立聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供高質(zhì)量實習(xí)基地，且多渠道籌集資金，增添實驗教學(xué)與研究的設(shè)備儀器等，選派教師赴企業(yè)進行專業(yè)改革與建設(shè)合作，在培養(yǎng)師資隊伍的同時也為企業(yè)解決了一定的實際技術(shù)和用人問題，實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校育人資源、行業(yè)特色與專業(yè)特色的互化共贏，推動行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

2.4 注重過程監(jiān)控，積極探索教學(xué)持續(xù)改進

細節(jié)決定成敗，過程管理直接關(guān)乎結(jié)果輸出質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)扎實地落實與持續(xù)改進。為體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證精神，順應(yīng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新要求，不斷推進教學(xué)過程管理改革，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)從質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)組織、評價反饋、管理制度等方面入手，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。其中，評價反饋系統(tǒng)處于核心地位[13]。

課題組從校內(nèi)、校外兩個循環(huán)構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多元教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價反饋機制。教師、學(xué)生、教務(wù)處、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)構(gòu)成校內(nèi)循環(huán)的主體。教學(xué)過程中，教師通過互動收集學(xué)生反饋意見，或是教務(wù)處和各級督導(dǎo)監(jiān)控現(xiàn)場教學(xué)等方式開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。依據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)活動。校外循環(huán)的主體是學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和用人單位。通過對行業(yè)協(xié)會和用人單位反饋意見的采集與分析，有方向地修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系。通過校內(nèi)外兩個循環(huán)的建立與運行，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量得以控制，并實現(xiàn)了持續(xù)改進。這一貫穿于教學(xué)全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制一直延伸到對學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展情況的調(diào)查和分析，形成對學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力和綜合素養(yǎng)達成度評價并及時反饋，有力地保障了現(xiàn)有教學(xué)運行機制的持續(xù)改進，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達成。

2.5 優(yōu)化師資隊伍，加強“雙師”團隊建設(shè)

師資隊伍狀況直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，沒有過硬的師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生?！肮こ探逃龑I(yè)認證”和“卓越計劃”對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力提出了更高要求，需要打造一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師隊伍。專業(yè)按照“校企結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的方針[4]，嚴把授課教師質(zhì)量關(guān)。在全面提升現(xiàn)有教師隊伍素質(zhì)的同時，積極引進行業(yè)企業(yè)資源。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的授課教師，要求具備副教授及以上職稱，且在該領(lǐng)域具有一定實踐經(jīng)驗的教師給學(xué)生授課，教學(xué)效果良好。對于實習(xí)實訓(xùn)實踐類課程，側(cè)重考核教師實踐業(yè)務(wù)水平和培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐素養(yǎng)的能力。針對學(xué)生的培養(yǎng)效果，考核教師，建立相應(yīng)的獎勵與淘汰退出機制，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會。

校企共建中，依托農(nóng)業(yè)水利工程行業(yè)中優(yōu)質(zhì)的大中型企業(yè)共建教師實踐能力培養(yǎng)基地，加大在校教師“雙師型”教學(xué)能力的培育力度，構(gòu)建“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙師型”教師隊伍構(gòu)架。深化改革，以制度創(chuàng)新優(yōu)化教師資源的結(jié)構(gòu)，以完善的人才運行機制促進教師資源合理配置，著力培育利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”骨干教師。即：用好學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)有人才，培養(yǎng)雙方關(guān)鍵人才。選派專業(yè)骨干教師到農(nóng)業(yè)水利工程類企業(yè)掛職，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐工作;聘任農(nóng)（林）科院專家、農(nóng)林企業(yè)人員到學(xué)校任職，聘請科研院所、涉農(nóng)涉林企業(yè)中生產(chǎn)、科研、管理一線專家任兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的跨越式發(fā)展，校企結(jié)合，努力建設(shè)一支以專為主、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。

2.6 拓寬國際視野，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化

在“一帶一路”倡議提出后，如何培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)急需的高層次復(fù)合型國際化人才，始終是擺在我們面前的嶄新課題。本專業(yè)結(jié)合實際，以雙語教學(xué)為契機，積極引進國外優(yōu)秀教育教學(xué)資源，積極為學(xué)生創(chuàng)造參與國際交流與合作的機會，提升學(xué)生參與國際農(nóng)業(yè)水利工程界科技交流合作活動的能力，開拓國際視野[14]。進一步深化同類專業(yè)中外學(xué)校間的交流與合作，開展多種形式、多種渠道的對外文化教育交流，如：建立制度定期聘請國外具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師圍繞國際有關(guān)農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域中工程設(shè)計與施工上的設(shè)計理念與參照規(guī)范進行專題講座;以網(wǎng)絡(luò)資源共享課程與MOOCs為抓手，豐富專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué);充分利用本院英語水平高、具有國外留學(xué)經(jīng)驗的教師及便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進行英語授課或雙語教學(xué)，下一步將在畢業(yè)設(shè)計或課程設(shè)計中啟動雙語教學(xué);充分利用獨聯(lián)體國家互換獎學(xué)金等國家項目選派優(yōu)秀學(xué)生出國學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的國際交流能力，并通過交流發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，持續(xù)改進;結(jié)合國家政策制定中長期計劃，選派優(yōu)秀青年骨干教師出國進修深造，參加國際學(xué)術(shù)論壇等。全方位實現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程人才培養(yǎng)的國際化。

3 總結(jié)與展望

工程教育專業(yè)認證視域下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。通過建立與運行教學(xué)質(zhì)量保證體系并持續(xù)改進，教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高。專業(yè)現(xiàn)擁有9門省級精品課程和15門校級精品課程;每年輸出本科畢業(yè)生60余人，連續(xù)3年對口就業(yè)率85%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會和用人單位的高度認可。

盡管目前團隊取得了一定的成績，但需要做的工作還很多，作者與團隊成員將借工程教育專業(yè)認證和“卓越計劃”實施的東風(fēng)，全面深化專業(yè)綜合改革。培育農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和建設(shè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，實現(xiàn)教學(xué)從傳統(tǒng)知識傳授向問題解決和能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過探究式、討論式等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及工作中良好的人際交往能力，切實把工程教育專業(yè)認證和“卓越計劃”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化成農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，助力美麗中國建設(shè)。

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