高職院校青年教師培養(yǎng)的探索

徐曼　王朝暉　向成干

摘 要：青年教師是高職院校教育教學(xué)工作的生力軍，對(duì)高職院校青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行探索很有必要。文章闡述了高職院校青年教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，分析了高職院校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)高職院校青年教師培訓(xùn)的策略進(jìn)行了研究與探討，旨在提升青年教師的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;職業(yè)發(fā)展;師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0107-02

2019年，國家制訂了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等，旨在提高職業(yè)教育質(zhì)量，職業(yè)教育又迎來了發(fā)展的春天。高職教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。高職院校大量引進(jìn)青年教師，青年教師成為師資隊(duì)伍建設(shè)中的生力軍，對(duì)青年教師的培養(yǎng)將直接影響學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職院校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀

青年教師的學(xué)歷較高，專業(yè)理論知識(shí)較為扎實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，能較好地使用信息化教學(xué)手段，這為青年教師的培養(yǎng)和自我提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，青年教師發(fā)展還存在一些劣勢(shì)。

（一）高職院校青年教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。近幾年，高職院校引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)為“雙全”生，即全日制本科和全日制碩士畢業(yè)生，公開招聘時(shí)競(jìng)爭(zhēng)較為激烈。經(jīng)過專業(yè)知識(shí)筆試、專業(yè)課試講、面試等層層選拔，進(jìn)入學(xué)院的青年教師應(yīng)該較為優(yōu)秀，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平應(yīng)該能適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求。碩士畢業(yè)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠在崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提高自身專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。青年教師思維活躍，記憶力強(qiáng)，精力充沛，具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新手段的強(qiáng)烈欲望，喜歡了解并接受新鮮事物，因此在教學(xué)、科研、育人工作中能夠打破常規(guī)，創(chuàng)新性地開展工作。

（3）能較好地使用信息化教學(xué)手段?，F(xiàn)在的青年教師從小接觸智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、MP5、iPad等電子設(shè)備，喜歡鉆研信息化產(chǎn)品，這為他們?cè)诮虒W(xué)中采用信息化手段打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能較好地運(yùn)用信息化教學(xué)手段。

（二）高職院校青年教師發(fā)展的劣勢(shì)

（1）教學(xué)能力有待提高。青年教師一般是從學(xué)校到學(xué)校，特別是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生應(yīng)聘到高職院校工作，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且大部分專業(yè)教師不是師范類學(xué)校畢業(yè)的，對(duì)教學(xué)的基本流程都不懂。碩士生的培養(yǎng)模式和高職學(xué)生的完全不同，青年教師很難準(zhǔn)確掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，不能較好地運(yùn)用教學(xué)方法組織教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（2）青年教師的動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高。新進(jìn)青年教師一般具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但有些青年教師從本科到研究生主要從事理論學(xué)習(xí)和理論研究，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致青年教師上專業(yè)課時(shí)以講理論知識(shí)為主，這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。

（3）青年教師的師德有待提高。高職院校個(gè)別青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，受到社會(huì)上一些非主流價(jià)值觀的影響;個(gè)別青年教師愛崗敬業(yè)的精神還有待提高，把教學(xué)當(dāng)任務(wù)而采取應(yīng)付的態(tài)度去完成，沒有用心做育人工作，職業(yè)情感較為淡薄，不能履行教書育人的職責(zé);個(gè)別青年教師功利主義較嚴(yán)重，對(duì)自己有利可圖的工作積極去完成，對(duì)其他工作比較消極，缺乏勤勤懇懇、積極向上的敬業(yè)精神。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校對(duì)青年教師培養(yǎng)都比較重視，建立了青年教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)體系基本形成，在提升青年教師教學(xué)能力方面發(fā)揮了積極作用，但也還存在一些問題。

（一）多途徑培養(yǎng)青年教師

（1）建立導(dǎo)師制或師徒制等培養(yǎng)機(jī)制。青年教師剛?cè)肼殨r(shí)，二級(jí)學(xué)院就根據(jù)專業(yè)背景、雙方意向安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任其導(dǎo)師或師傅，主要對(duì)教學(xué)、教研、科研、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）校企合作共同培育青年教師。學(xué)院和合作企業(yè)共同培養(yǎng)青年教師，在企業(yè)中安排一名實(shí)踐能力強(qiáng)的員工擔(dān)任其實(shí)踐老師，主要目的是提升青年教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）學(xué)院組織青年教師培訓(xùn)班。新進(jìn)青年教師入職第一年，學(xué)院都安排了多期培訓(xùn)班，主要圍繞“如何上好一堂課”“如何進(jìn)行教研教改工作”等，針對(duì)非師范院校畢業(yè)的教師，還安排了高校教師資格證強(qiáng)化培訓(xùn)專題等。

（4）青年教師自我學(xué)習(xí)、自我提高。青年教師根據(jù)授課內(nèi)容不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

（二）青年教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為到位

（1）培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富。青年教師參加的各類培訓(xùn)主要內(nèi)容有高校教師法律法規(guī)、政策文件的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升，深入企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能提高，課程開發(fā)、課程改革、教研教改培訓(xùn)，信息化教學(xué)、課程思政能力培養(yǎng)等。

（2）培訓(xùn)方式較為多樣。培訓(xùn)主要方式有集中學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評(píng)課、線上研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、企業(yè)進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)課程、國培省培等。

（3）考核方式較為靈活。青年教師培訓(xùn)考核方式有上一堂公開課、專題考試、職業(yè)技能測(cè)試、提交學(xué)習(xí)總結(jié)心得、撰寫教研教改論文、信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（三）青年教師培養(yǎng)中存在的問題

（1）青年教師自身的積極性不高。由于青年教師對(duì)自己缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展動(dòng)力不足、發(fā)展方向不明確、發(fā)展定位不清晰等，加上教學(xué)工作量較大，很多青年教師是被動(dòng)參加各類培訓(xùn)的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了培訓(xùn)效果，導(dǎo)致了自身提升受限。

（2）青年教師培養(yǎng)組織不科學(xué)。青年教師培養(yǎng)主要是由人事部門負(fù)責(zé)，對(duì)培訓(xùn)工作沒有提前調(diào)研，不完全了解教師情況，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)不強(qiáng)，可操作性項(xiàng)目培訓(xùn)缺乏。培訓(xùn)考核方式主要是考試或者撰寫學(xué)習(xí)心得，考核不科學(xué)，不能檢測(cè)培訓(xùn)效果。

（3）青年教師培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。青年教師職業(yè)發(fā)展方向主要有教學(xué)能手型、科研專家型、雙師型、帶比賽型等，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)該有針對(duì)性，因人施策，千篇一律的培養(yǎng)模式不利于教師發(fā)展。

（4）實(shí)踐能力培養(yǎng)未落實(shí)。青年教師入職后馬上被安排教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)任務(wù)量大，沒有時(shí)間和精力到企業(yè)進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)。有些青年教師盡管在企業(yè)培訓(xùn)，但沒有完全深入企業(yè)學(xué)習(xí)，走馬觀花式的培養(yǎng)較多，影響了實(shí)踐能力培訓(xùn)的效果。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)的策略

（一）明確高職院校青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)

（1）師德師風(fēng)建設(shè)。引導(dǎo)廣大青年教師用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，把立德樹人和師德師風(fēng)建設(shè)結(jié)合，教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合，不忘立德樹人初心，牢記教書育人的使命。

（2）教學(xué)能力培養(yǎng)。優(yōu)化青年教師教學(xué)方法、教育理論，培養(yǎng)教研教改能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、課堂教學(xué)能力，提高青年教師信息化教學(xué)能力、課堂思政教學(xué)水平等。

（3）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。培養(yǎng)青年教師的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，培養(yǎng)其實(shí)踐性教學(xué)能力;培養(yǎng)其社會(huì)服務(wù)和專業(yè)科研能力。

（二）構(gòu)建高職院校青年教師培養(yǎng)體系

青年教師培養(yǎng)要根據(jù)教師發(fā)展方向、發(fā)展階段，分層次、分階段進(jìn)行。

（1）分層次青年教師培養(yǎng)體系。根據(jù)青年教師的個(gè)人特點(diǎn)、發(fā)展方向、發(fā)展定位進(jìn)行培養(yǎng)。發(fā)展方向?yàn)榻虒W(xué)能手型的教師培養(yǎng)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)能力、教研教改能力的提升等;發(fā)展方向?yàn)榭蒲袑＜倚偷慕處熍囵B(yǎng)重點(diǎn)在課題申報(bào)技能、論文撰寫能力的提高;發(fā)展方向?yàn)殡p師型的教師培養(yǎng)重點(diǎn)在于教學(xué)能力和職業(yè)技能的提升;發(fā)展方向?yàn)閹П荣愋偷慕處熍囵B(yǎng)重點(diǎn)在于實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的提升。

（2）分階段青年教師培養(yǎng)體系。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，主要內(nèi)容為高校教師法律法規(guī)、校園文化、基本教學(xué)技巧、教學(xué)規(guī)范等，使其盡快地適應(yīng)新工作崗位;對(duì)入職2至5年的青年教師進(jìn)行綜合能力提升培訓(xùn)，以導(dǎo)師或師傅帶教為主，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作中具體地指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)青年教師;對(duì)入職5年以上的青年教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力、科研能力等。

（三）強(qiáng)化青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)

（1）傳統(tǒng)美德修師德。大力弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，對(duì)提升青年教師師德修養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。青年教師踐行中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，有利于樹立良好的師德榜樣，做教書育人的楷模，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（2）實(shí)踐活動(dòng)鑄師德。按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師” 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，青年教師剖析自己存在的問題，有針對(duì)性地開展師德培訓(xùn);開展青年教師與學(xué)生的結(jié)對(duì)活動(dòng)，在幫扶過程中養(yǎng)成高尚的師德。

（四）健全高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

（1）健全青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。高職院校建立健全青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，確立合理激勵(lì)目標(biāo)，采取多種形式的激勵(lì)措施，包括精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，針對(duì)職稱評(píng)聘、崗位聘任、評(píng)先評(píng)優(yōu)等建立合理激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展，保障青年教師的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

（2）健全青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理機(jī)制。高職院校按照師資隊(duì)伍建設(shè)總目標(biāo)，青年教師培養(yǎng)要制度化，制定切實(shí)可行、具有操作性的制度，對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)、錄用標(biāo)準(zhǔn)、崗位安排、教師資格認(rèn)證、職稱評(píng)聘、年終考核、繼續(xù)教育等加強(qiáng)管理。高職院校還要提高教師待遇，提供職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘機(jī)會(huì)，讓教師擁有獲得感、幸福感、被尊重感，激發(fā)青年教師自我提升的主動(dòng)性。

青年教師是高職院校發(fā)展的希望，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的生力軍，學(xué)院對(duì)教師培養(yǎng)要常抓不懈。青年教師在日常教學(xué)、科研、育人、社會(huì)服務(wù)中也要積極主動(dòng)作為，堅(jiān)持提高課堂教學(xué)水平、教研教改能力、社會(huì)服務(wù)能力、科研能力，早日成為學(xué)院骨干力量，服務(wù)學(xué)院發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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