彭濟紅,文 賢
(岳陽職業(yè)技術(shù)學院,湖南 岳陽414000)
在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19 號)中提到,到2020 年,全國要建成一批具有世界一流水平的職業(yè)院校和骨干專業(yè),形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。2015年底,國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》,明確提出要統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科(以下簡稱雙一流)建設(shè),2015年教育部推動《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018 年)》各省市政府在建設(shè)卓越或優(yōu)質(zhì)高職院校的同時紛紛實施“建設(shè)一流高職院校和一流專業(yè)群”的發(fā)展戰(zhàn)略,并聚焦“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃”,高職教育作為一種與普通教育不同類型的教育,具有與普通教育同等重要地位。建設(shè)一流高職院校和一流專業(yè),對標“雙一流”,是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇?!半p一流”高職院校的建設(shè)內(nèi)涵同“骨干型”、“示范型”高職院校建設(shè)相比更加豐富,意義更加深遠,標準必然更高。
“雙一流”高職院校有更高的內(nèi)涵要求,有學者基于職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯,運用比較研究和案例分析方法,提出“雙一流”高職院校應具備十大要素:一流的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計、一流的師資、一流的設(shè)備、一流的技術(shù)研發(fā)與應用、一流的專業(yè)、一流的教學資源庫、一流的校企合作、一流的服務(wù)、一流的學生、一流的大學文化,反映在社會聲譽方面,就是一流的社會聲譽。同時,“一流”高職院校應該憑借獨特的人才培養(yǎng)模式,營造良好的教育教學環(huán)境,形成強大競爭力,帶動和引領(lǐng)本土產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展。
高職教育“雙一流”建設(shè)強調(diào)“前瞻性、技術(shù)性、示范性、高端性、服務(wù)性、便捷性、鮮明性”七個特性,一流師資隊伍建設(shè)是“雙一流”高職院校建設(shè)的關(guān)鍵指標之一。前瞻性要求職業(yè)教育教師培養(yǎng)要在開放、交流、對話中緊跟國際職業(yè)教育的前沿與職業(yè)技能發(fā)展趨勢。技術(shù)性要求高職院校在培養(yǎng)人才過程中具有較高技術(shù)水平,體現(xiàn)在教師擁有較高的創(chuàng)新實踐能力,融合學生的教學過程和自身的科研水平,打造高標準、高要求的人才培養(yǎng)方案。示范性要求職業(yè)教育教師培養(yǎng)要激勵“標桿”教師的成長充分發(fā)揮它們的“示范”作用。高端性一方面體現(xiàn)在加強高職院校在國際上的交流與合作,深化教育的水平和理念,另一方面提高教師教育水平,加強國際間師資隊伍交流。服務(wù)性的需求在于高職教育的最終目的是滿足于社會服務(wù),并且要強化社會服務(wù)的整體水平。便捷性指的是高職教育對各類資源的利用率,包括:學校資源、企業(yè)資源、政策資源,在此之上結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點,實現(xiàn)跨學科、跨地區(qū)的交流。鮮明性強調(diào)個性,即教師隊伍的建設(shè)應該結(jié)合本地區(qū)、本校的具體實際情況,優(yōu)化資源的配置,構(gòu)建有特點、合理化的人才培養(yǎng)方案,最終形成獨特的本土化“雙一流”道路,發(fā)揮最大的競爭實力。在此之上,職業(yè)教育教師的教學團隊,除了應當保持一定的國際化背景,還應配置一些具有較強的教學能力,是區(qū)域的專業(yè)領(lǐng)軍人物,在某一方向的專業(yè)研究能達到國內(nèi)一流水平,能在教學、科研領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成果,在國家乃至國際學術(shù)層面享有聲望的人;在職業(yè)技術(shù)應用方面具有精湛的專業(yè)操作技能,具備將世界前沿技術(shù)、創(chuàng)新工藝新流程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的實踐能力,成為國內(nèi)外公認的技術(shù)大師、工藝大師或行業(yè)專家。一流師資隊伍既要有優(yōu)秀的教育教學能力,又要有良好的研究和開發(fā)能力,做到教學科研相長,專業(yè)水平高且在行業(yè)領(lǐng)域具有較高知名度,保障高質(zhì)量的教學水準,支撐一流專業(yè)建設(shè),滿足“雙一流”高職院校的需求。
本研究認為,高職院校教育師資隊伍應積極向“雙一流”標準靠攏,應符合五個方面的要求。一是具有博士學歷的教師比例不能低于30%;二是具有碩士學歷的教師比例不能低于60%,碩博教師的比例合計不能低于90%;三是具有高級職稱的教師比例不低于70%;四是行業(yè)專家、技能大師專兼職教師的比例不能低于10%,且能承擔實質(zhì)性的高水平教學和技能培訓指導工作,每年的教學和實踐指導時間不低于一定課時,如可設(shè)定為每年60 課時;五是切實提高雙師型教師的技能水平,通過各種方式將教師培養(yǎng)成行業(yè)專家、技能大師,才能較好地完成高水平一流高職院校的建設(shè)目標。
黎軍、宋亞峰從政府層面、高校層面和教師層面對西北地區(qū)高校師資隊伍建設(shè)的具體路徑進行了探究。譚見君、嚴勇通過對湖南省部分高職院校專業(yè)群教師隊伍建設(shè)的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)與培訓等關(guān)鍵問題進行調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)教師準入制度不完善、師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)培訓機制不健全等仍然是師資隊伍建設(shè)中的突出問題。程雅菊提出“雙一流”建設(shè)背景下采取三個措施建設(shè)高職院校的師資隊伍:完善人事制度、提高教師的信息化水平、推動教師隊伍國際化發(fā)展。李佩弦認為按照“雙一流”的標準,我國現(xiàn)行的師資隊伍建設(shè)仍然存在師資隊伍結(jié)構(gòu)分布不合理、國際化程度較低、評價機制不夠完善等問題,可從開展人事制度改革、創(chuàng)新引育新平臺、探索教師崗位分類評價等方法推動高校師資隊伍建設(shè),以此保障“雙一流”高職院校的建設(shè),促進高職教育踏上新臺階、邁上新征程。
本研究選取2018-2019年中國高職高專院校競爭力排行榜前50位為樣本,采用個案研究與抽樣統(tǒng)計分析相結(jié)合,以政府各項數(shù)據(jù)、學校官方數(shù)據(jù)為來源,對其中10所高職院校的師資隊伍狀況進行研究,涵蓋我國東中西部地區(qū),以工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟金融、醫(yī)學等學科為主的高職院校,具有一定的代表性。表1列舉了排名前50位的10所高職院校中具有博士學歷的專任教師數(shù)、碩士學歷/學位的專任教師數(shù)、高級職稱教師數(shù)和雙師型專任教師數(shù),與我國最具實力的高職院校深圳職業(yè)技術(shù)學院的同類數(shù)據(jù)進行對比,據(jù)此判斷我國高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀。
表12019年全國高職高專院校競爭力排名前50位部分院校師資隊伍基本情況
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從上表數(shù)據(jù)可以看到,專任教師中具有博士學歷比例最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學院,達29.53%,具有碩士學歷比例最高的是北京電子科技職業(yè)學院,達75.56%,碩博比例最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學院,達91.9%。具有高級職稱教師比例最高的是深圳職業(yè)技術(shù)學院,達73.1%;雙師型專任教師比例最高的是淄博職業(yè)學院,達93.67%。這些數(shù)據(jù)基本代表了目前我國高職院校師資的最高水平。從雙一流的內(nèi)涵要求來看,雙一流高職院校應擁有一定數(shù)量的行業(yè)專家、技能大師和能工巧匠,擔任高職院校的專兼職教師,如意大利一所珠寶設(shè)計學院中,包含著高水平技術(shù)的設(shè)計大師與手工制作專家,能夠有效的、實地指導學生。從實際情況來看,這是我國高職院校師資隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),真正的大師不多,即使學校聘請了行業(yè)專家擔任兼職教師,不少都流于形式,熱衷于掛牌,能夠用較多課時實地指導學生的情況比較少見。其次,還有雙師型教師的問題,從數(shù)據(jù)上來看,數(shù)字都很高,實質(zhì)上存在較大水分,大多數(shù)雙師型教師還是原來沒出過校門、沒進過企業(yè)的教師通過考試取得了行業(yè)資格證書后獲得了雙師型教師資格,其操作技能并沒有實質(zhì)性提高。從高等教育的層次來說,雙一流高職院校的建設(shè),不僅僅在本土具備較高的水平,更應該在全國甚至全球的整體大環(huán)境中體現(xiàn)自己強大的競爭力,這樣才能形成引領(lǐng)、示范的帶頭性作用。一流高職院校的教師應當在提高教育水平的同時,深化自己的科研技術(shù)能力;在研究的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教育方式,以技術(shù)帶動教學,深入培養(yǎng),形成教學育人的新環(huán)境。
雙一流高職院校教師隊伍建設(shè)還面臨著諸多問題和困境,主要表現(xiàn)在:一是數(shù)量不足。隨著國家政策的調(diào)整和高職院校的擴招,高職院校的教師數(shù)量明顯不足,生師比偏高,這種偏高將會持續(xù)一段時間。二是學歷偏低。專任教師的學歷水平普遍不高,且大多不具備高職稱。三是結(jié)構(gòu)不合理。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,性別結(jié)構(gòu)不科學,學緣結(jié)構(gòu)不適當。普遍存在專任教師年齡偏大,女教師比例偏高,教師來源單一的現(xiàn)象。四是推動教師隊伍建設(shè)投入較少、辦法不多、措施不實,還不能充分調(diào)動教師的積極性主動性創(chuàng)造性。五是教師隊伍機制體制不健全,落實制度上打折扣,務(wù)虛高于務(wù)實。建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是當前高職院校必須解決的重要課題。
拓寬高職院校高層次人才引進渠道,通過引進、合作等多種方式將具有較高水平的國內(nèi)外專家、學者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才引進學校,促進高職院校雙一流建設(shè)。制訂高層次人才引進政策,在高層次人才申請的政府科技項目、產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目上給予配套資金支持,以事業(yè)發(fā)展前景吸引高層次人才。依托地方政府為高層次人才提供住房補貼、子女教育、家屬安置等福利待遇,增加高職院校對高層次人才的吸引力,通過建立教學名師工作室和技能大師工作室,引進學術(shù)型大師和技能型的“大國工匠”,為創(chuàng)建“雙一流”高職院校提供人才保障。
引進高學歷人才。嚴格學歷等資格要求,提高引進教師的學歷門檻,不能低于碩士學歷,優(yōu)先招聘具有博士學歷的人才,為高學歷人才建立科研工作平臺,發(fā)揮高學歷人才的科研潛力,為其職業(yè)生涯發(fā)展提供更多機遇。
引進高技能人才?!半p一流”建設(shè)高職院校引進具有較大影響力的行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才、帶頭人等高層次人才,以專兼職的形式,實質(zhì)承擔教學和技能培訓工作,提高高職院校學生技能培養(yǎng)水平,培養(yǎng)大批符合行業(yè)、企業(yè)要求的“能工巧匠”,實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育目標。
建立大師工作室。以大師工作室為平臺匯聚行業(yè)、企業(yè)、學校三方專家、首席技師、技術(shù)骨干、專業(yè)帶頭人、企業(yè)高層管理者等,形成雙一流高職院校的“大師資源庫”。大師們承擔三項任務(wù),一是理論教學,二是將企業(yè)文化、規(guī)章制度、行業(yè)知識等滲入學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),三是承擔本專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。大師工作室將推動校企合作、產(chǎn)教融合,實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。大師工作室通過對教學理念的變革、課程體系的重組、教學團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、多元評價體系的完善等使學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展,保證“雙一流”高職院校建設(shè)的順利達成。
建立院士工作站。高職院校利用自身具有明顯優(yōu)勢和創(chuàng)新能力強的專業(yè),在以主要為解決重大技術(shù)難題或開展重大攻關(guān)項目為目的時,可以柔性引進院士,成立院士工作站,以院士為核心,集中高職院校和企業(yè)技術(shù)骨干力量成立研究團隊,指導教師開展科學研究和聯(lián)合攻關(guān),提升高職教師的學術(shù)水平和技能水平。雖然技術(shù)難度較大,項目研發(fā)周期較長,但一旦合作成功對高職院校的自主創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力有顯著的提升,也能推動提升區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如2017年,湖南省高職院校首家院士工作站——“李德毅院士湖南汽車工程職業(yè)學院工作站”簽約成立,該工作站主要研究人工智能和無人駕駛技術(shù)方面的技術(shù)問題。該校技術(shù)骨干教師到北京參與院士團隊的研究工作,短短兩個多月的時間,就自主研制出無人駕駛觀光車輛。實踐表明,院士工作站能夠幫助高職院校提升科技水平,提升高職院校教師的科技創(chuàng)新能力和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力,引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
立足校企合作,提升雙師素質(zhì)。出臺“雙師型”教師隊伍管理辦法,結(jié)合國家政策和學院實際,完善“雙師型”教師的初、中、高級的認定考核,提升雙師型教師比例和質(zhì)量。推動教師校企”雙向“流動,推進專任教師“下企業(yè)”鍛煉和公共基礎(chǔ)課教師社會調(diào)研工作,為教師創(chuàng)造機會和平臺,切實做實下企業(yè)鍛煉和參與社會工作,不斷提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。要求45歲以下的青年教師,每年暑假必須到企業(yè)一線進行鍛煉,四年不得少于三個月時間,并將教師“下企業(yè)”鍛煉作為績效評價和職稱評審的重要依據(jù)。充分發(fā)揮教師工作站的作用,定期選派教師進站工作,建立校外企業(yè)教師庫的建設(shè),加強兼職教師的管理,實現(xiàn)學院與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才互聘交流。
強化培訓培育,暢通成長通道。完善教師標準體系建設(shè)和成長發(fā)展標準,推動“新進教師,青年骨干教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人、名師大師”的教師五步成長法,暢通教師成長通道。.新進教師“以老帶新”指導。嚴格選拔新教師的指導老師,每年舉辦一次“拜師”儀式,中期進行跟蹤考核,年底進行驗收。通過以老帶新活動,幫助新進教師快速成長。青年骨干教師鼓勵提升學歷?!半p一流”建設(shè)高職院校應制定相關(guān)政策,鼓勵中青年教師多途徑提高學歷水平,同時提升師資隊伍的科研能力和學術(shù)水平。比如,岳陽職業(yè)技術(shù)學院為了提升專任教師博士研究生學歷,專門出臺《學院博士研究生培養(yǎng)和引進辦法》,與韓國世翰大學簽訂共同培養(yǎng)博士協(xié)議,定期選派優(yōu)秀教師提升學歷。專業(yè)帶頭人境外培訓。與境外大學建立合作關(guān)系,定期選派專業(yè)帶頭人,以項目任務(wù)研究到境外深造,開拓視野,提升綜合水平。
推動示范引領(lǐng),突出團隊建設(shè)。對接國家重大戰(zhàn)略,服務(wù)經(jīng)濟社會和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要,聚焦工業(yè)優(yōu)勢新興產(chǎn)業(yè)鏈和民生領(lǐng)域緊缺專業(yè),按照“整體規(guī)劃、分步實施、擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)、考核認定”的總體思路,遴選建設(shè)一批專業(yè)教學團隊,將教師個體成長和教學團隊建設(shè)相結(jié)合,示范引領(lǐng)職業(yè)院校深化教育教學改革、提升教師教學水平、構(gòu)建人才培養(yǎng)新方案。通過高水平教學團隊示范,提升教師教學能力和專業(yè)技能,落實立德樹人根本任務(wù),提高技能人才培養(yǎng)水平,增強技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力,輻射帶動全省職業(yè)院?!半p師型”教師隊伍建設(shè),努力打造名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合、德技雙馨的高素質(zhì)教學團隊。
完善機制體制,強化政策保障。一是優(yōu)化職稱評審。落實高校教師職稱評審的自主權(quán),完善職稱評審辦法,破除“五唯”頑瘴痼疾,實行分類評價,適當提高科研工作和社會服務(wù)的門檻,增加職稱評審的公開透明度。二是優(yōu)化績效考核分配??冃Э己藢牧康目己说劫|(zhì)的考核轉(zhuǎn)變,績效分配既與教學工作量完成情況,又要充分體現(xiàn)年度教學質(zhì)量考核情況、診改平臺(智慧課堂)完成情況。加大對教學工作、科研工作取得重大成績的獎勵力度。三是完善專項考核。將加大對名師大師工作室、教授博士、專業(yè)帶頭人、骨干教師和教研室主任履職情況及工作任務(wù)完成情況的考核力度,按考核情況發(fā)放相應績效。
成立教師發(fā)展中心,提高教師的職業(yè)能力。建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心,為教師提供教學方法、學生培養(yǎng)、課程安排、教學咨詢、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等各方面的幫助。通過對老師的調(diào)查與研究,合理滿足教師生活和工作的部分需求,激發(fā)其內(nèi)在動力,加大培訓的力度,提高教學能力;通過對學生的調(diào)查與研究,尋找教學過程的薄弱點,針對性的加強某方面的教學環(huán)節(jié),因材施教,把握學生的學習過程;營造良好的教學環(huán)境,形成積極向上的教學理念,推動教學改革在“雙一流”高職院校中穩(wěn)步前行。
推動校企合作,建設(shè)雙師教師培養(yǎng)基地。根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出的“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè),支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地,建立高等學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制”,教育行政部門、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和職教師資培養(yǎng)院校應當保持“四位一體”協(xié)同創(chuàng)新機制。推進“雙師型”教師培養(yǎng)建設(shè),構(gòu)建科學的培養(yǎng)方案,完善教師評價體系,開展人才合作交流,促進企業(yè)與院校人才的雙向流通,為企業(yè)變革轉(zhuǎn)型和高校發(fā)展提供資源。深化與企業(yè)的合作力度,推進產(chǎn)教融合各項政策的實施,在構(gòu)建“雙師型”教師的同時提高教師的實踐創(chuàng)新能力,為高職院校提供精準的師資供給。高校本身也應該提高對教師的培養(yǎng)要求,在強化實踐動手能力的同時,要不斷加強專業(yè)知識的積累,在教育教學方法上也要不斷吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗,為“雙師型”教師的成長創(chuàng)造有利的條件。
建設(shè)校內(nèi)科研基地,提高專業(yè)教師科研能力?!半p一流”建設(shè)背景下高職院校教師必須具備較高的科研工作能力,通過建設(shè)校內(nèi)科研基地,實現(xiàn)創(chuàng)新型師資隊伍的集群化培養(yǎng)。以一體化教學的方式,強調(diào)科研與教學并重,在科研探索過程中,深化專業(yè)理解,更好把握教學目標和重難點,以提高育人水平。通過科研基地,吸引高水平人才,帶動教師隊伍建設(shè),促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化,推動學科建設(shè),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要,提高職業(yè)院校服務(wù)社會的能力。
加強實訓基地建設(shè),增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實訓基地的建設(shè)一方面要強調(diào)教學的主體目的,另一方面也要兼顧生產(chǎn),提供設(shè)備和職業(yè)技能鑒定的功能。以實訓基地為依托,可以面向社會成立職業(yè)技能鑒定中心,提供職業(yè)技能鑒定服務(wù);同企業(yè)合作,建立技術(shù)研發(fā)中心,為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時,提高教師隊伍的科研水平,達到優(yōu)化資源的目的。鼓勵高職院校教師在企業(yè)兼職,承擔企業(yè)實際工作,或指導企業(yè)解決實際問題,在企業(yè)實際生產(chǎn)活動中積累工作經(jīng)驗,提升工作技能。高職院校依據(jù)國家有關(guān)政策,允許教師在職創(chuàng)辦企業(yè),在完成教學任務(wù)、不影響教學質(zhì)量的情況下,通過創(chuàng)業(yè)活動拓展知識視野,提高實踐能力。
開展社會服務(wù),服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高職院校立足于學校資源,同本土產(chǎn)業(yè)深化交流與合作,在推進科技成果轉(zhuǎn)化的過程中,帶動地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級與發(fā)展。一方面,高校開放教育資源,為企業(yè)人才培訓,提供理論學習,為企業(yè)帶來高技能和新技術(shù)。院校深化產(chǎn)教融合,通過定期派遣教師深入企業(yè)一線的形式,提高教師實踐能力,獲取行業(yè)生產(chǎn)的實際資料,針對性地為學生教學培養(yǎng)提供建議,為企業(yè)變革發(fā)展提供意見。采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì),采取聯(lián)合招聘、共建人才庫等形式聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到校培訓指導教師等。
“雙一流”建設(shè)高職院校師資隊伍的培養(yǎng)除了以上三個路徑之外,還應在制度上加強建設(shè),促進師資隊伍發(fā)展。如建立“雙一流”教師職業(yè)能力評價標準,從教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科學研究能力和社會服務(wù)能力四個方面構(gòu)建科學的評價體系和客觀指標,深化對院校教師的各項要求,從各種維度綜合評價教師水平,積極引導教師的成長,提高教師的職業(yè)能力;積極探索教師崗位分類設(shè)崗考核,將教師分為教學主體型、科研主體型、教學建設(shè)綜合型、實踐教學型四類,不同類型的教師承擔不同比例的教育教學工作、技能培訓工作、科研工作和社會服務(wù)工作,促使教師根據(jù)自身專業(yè)特長和興趣選擇職業(yè)通道,構(gòu)建人盡其才的職業(yè)成長環(huán)境。