“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式專業(yè)學(xué)位研究生課程體系探究

陳 曦

(國防大學(xué) 政治學(xué)院，上海 200433)

2019年11月習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，聚焦強(qiáng)軍目標(biāo)要求，堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，健全動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加強(qiáng)以課程和教材為重點(diǎn)的教學(xué)體系建設(shè)，”[1]“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。”[2]軍隊(duì)?wèi)?yīng)用心理碩士作為專業(yè)化軍事人才，自2015年9月在國防科技大學(xué)、國防大學(xué)政治學(xué)院、海軍醫(yī)科大學(xué)等軍隊(duì)七所院校招生、教學(xué)和培養(yǎng)以來，經(jīng)過近5年學(xué)科專業(yè)建設(shè)，各培養(yǎng)單位在遵循習(xí)近平強(qiáng)軍思想基礎(chǔ)上，結(jié)合2010年3月國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知》(后簡稱《通知》)中培養(yǎng)規(guī)格和要求[3]，設(shè)計(jì)課程體系，摸索案例式、研討式和“沉浸式教學(xué)”等教學(xué)方式[4]，總結(jié)出“基于部隊(duì)需要的培養(yǎng)模式”[5]。隨著軍隊(duì)研究生教育改革的推進(jìn)，“實(shí)戰(zhàn)化成了軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的必然要求”[6]，而軍事院校應(yīng)用心理碩士課程體系中仍存在課程內(nèi)容“戰(zhàn)味”不夠，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，實(shí)踐課程比例偏少，在“學(xué)術(shù)化和實(shí)戰(zhàn)化問題上還存在一些認(rèn)識(shí)偏差”等問題[7]?，F(xiàn)有課程體系未能將作戰(zhàn)、研究和訓(xùn)練進(jìn)行有序、有機(jī)地整合，與新時(shí)代軍事教育方針要求還存在差距。本文在對軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)員(后簡稱學(xué)員)調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系的設(shè)想。

一、當(dāng)前課程體系基本特點(diǎn)

近5年來，各培養(yǎng)單位遵循習(xí)近平強(qiáng)軍思想，圍繞強(qiáng)軍目標(biāo)，在借鑒地方高校培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展課程教學(xué)，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)課程體系設(shè)計(jì)上既保持專業(yè)性又體現(xiàn)特殊性

根據(jù)2018年3月國務(wù)院下發(fā)的《通知》，華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)等地方高校開始應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、教學(xué)及培養(yǎng)工作。通過對三所軍事院校及七所地方高?！稇?yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案》(后簡稱《培養(yǎng)方案》)進(jìn)行文本比較，對培養(yǎng)方案中列舉開設(shè)課程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)軍事院校與地方高校在課程設(shè)置設(shè)計(jì)中具有學(xué)科專業(yè)一致性，都將心理學(xué)的應(yīng)用性凸顯出來，劃分課程類型，明確學(xué)分制。地方高校根據(jù)院校類別及專業(yè)特長，培養(yǎng)方向上各有側(cè)重，課程體系設(shè)計(jì)上各有重點(diǎn)，心理統(tǒng)計(jì)與測量、社會(huì)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)專題類課程都列入了各自課程體系中，而醫(yī)科類高校突出臨床心理測量與評估、臨床心理治療，教育類高校突出心理學(xué)研究方法，綜合類高校突出心理咨詢與治療技術(shù)。軍事院校課程體系帶有各培養(yǎng)單位“類型色彩”和“軍事色彩”，有的培養(yǎng)單位課程體系聚焦醫(yī)學(xué)心理方向，研究對象為軍人個(gè)體、軍隊(duì)群體的異常心理狀態(tài)，在任務(wù)過程中出現(xiàn)的心理應(yīng)激情況，專業(yè)課程突出心理危機(jī)干預(yù)類課程；有的培養(yǎng)單位課程體系聚焦軍事心理學(xué)，研究對象為軍隊(duì)中基層部隊(duì)官兵，突出軍事心理學(xué)在軍隊(duì)政治工作的結(jié)合與運(yùn)用，專業(yè)課程突出軍人心理學(xué)、軍事心理訓(xùn)練類課程；有的培養(yǎng)單位課程體系聚焦軍事技術(shù)與心理學(xué)，凸顯出理工科院校特點(diǎn)，科技理工類課程供選擇余地較大。

(二)課程設(shè)置中重視學(xué)科專業(yè)性及其相關(guān)課程比重

在幾所軍事院?！杜囵B(yǎng)方案》的學(xué)分要求中，學(xué)科專業(yè)性課程累計(jì)學(xué)分值都超過總學(xué)分值的30%。有的軍事院校將專業(yè)課設(shè)定為“專業(yè)核心課”和“專業(yè)選修課”兩種類型，約占總學(xué)分值30%；有的軍事院校參照相關(guān)專業(yè)學(xué)位(軍事碩士、新聞碩士、教育碩士)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課和職業(yè)能力相結(jié)合，分為基本類型和核心類型，學(xué)分?jǐn)?shù)為22，占比超50%。有的軍事院校分為基礎(chǔ)類型和選修類型，學(xué)分?jǐn)?shù)為13，占比超40%。課程內(nèi)容上都突出學(xué)科應(yīng)用性特點(diǎn)，都開設(shè)“應(yīng)用心理學(xué)”專題性課程。以“心理”作為關(guān)鍵詞頻進(jìn)行分析，課程名稱中含“心理”的課程，數(shù)量占比超過63%(如表1所示)。

表1 包含“心理”詞匯統(tǒng)計(jì)占比

根據(jù)軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)員第一學(xué)歷來源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出知識(shí)背景結(jié)構(gòu)廣泛性特點(diǎn)(如圖1所示)[8]。

圖1 第一學(xué)歷來源分布圖

各培養(yǎng)單位開設(shè)社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。具備“心理咨詢師”職業(yè)資格是心理學(xué)學(xué)科專業(yè)應(yīng)用性的一種體現(xiàn)，2017年9月經(jīng)國家人力資源社會(huì)保障部認(rèn)證改為心理學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證，有的軍事院校提出專業(yè)課程與職業(yè)資格認(rèn)證銜接的舉措，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定：獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書，可獲得學(xué)分。

(三)課程類型中重視專業(yè)實(shí)踐課程地位作用

實(shí)踐課程“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神方面具有特殊重要作用”[9]，隨著軍事教育改革的推進(jìn)，在課程教學(xué)中地位逐步受到重視，是新型軍事人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是至關(guān)重要的部分，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐課程被列為課程體系的一種類型，與必修課、選修課是人才培養(yǎng)方案“課程設(shè)置”的組成部分，學(xué)分值上要求達(dá)到總學(xué)分值的10%。目前培養(yǎng)單位將“實(shí)踐課程”分為了訓(xùn)練類和實(shí)習(xí)類，訓(xùn)練類實(shí)踐課程突出模擬、演練、演習(xí)等訓(xùn)練形式，以角色扮演、高峰體驗(yàn)、情景模擬和綜合演練為主要內(nèi)容；實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程突出專業(yè)化操作，實(shí)習(xí)時(shí)間為期3到5個(gè)月不等，分為集中式和分段式兩種專業(yè)實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為部隊(duì)職能部門或者基層部隊(duì)。各培養(yǎng)單位實(shí)踐課程突出學(xué)科專業(yè)應(yīng)用性各有側(cè)重，有的培養(yǎng)單位選擇部隊(duì)體系內(nèi)精神醫(yī)院、醫(yī)院精神科和部隊(duì)衛(wèi)生隊(duì)為實(shí)踐課程基地，主要幫助學(xué)員對心理評估、診斷、咨詢與矯正的技術(shù)的訓(xùn)練；有的培養(yǎng)單位選擇空軍、海軍和火箭軍等軍種部隊(duì)作為實(shí)踐課程基地，幫助學(xué)員提高運(yùn)用心理學(xué)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、當(dāng)前課程體系中存在的主要問題

隨著軍隊(duì)研究生教育改革和軍隊(duì)使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深入，部隊(duì)現(xiàn)實(shí)需要的變化，使各培養(yǎng)單位建立的課程體系與之需求間產(chǎn)生了差距，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

(一)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)度有待提高

“課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[10]。課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)間關(guān)系密切，眾多具體課程目標(biāo)形成某類課程目標(biāo)，從而共同支撐起培養(yǎng)目標(biāo)。在《通知》中，對應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定，軍事院校遵循習(xí)近平強(qiáng)軍思想，根據(jù)《通知》精神和國防和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要，對《通知》中培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化，“聚焦于部隊(duì)作戰(zhàn)能力，要求研究生需要面對和解決戰(zhàn)爭及準(zhǔn)備戰(zhàn)爭帶來的心理及心理應(yīng)用方面的特殊問題，指向性上更具軍事特色，具有一定科學(xué)性、較強(qiáng)特殊性和一定應(yīng)用性”[11]。各培養(yǎng)單位依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容安排。通過比較和分析各培養(yǎng)單位的《培養(yǎng)方案》中課程名稱，有的培養(yǎng)單位開設(shè)課程軍事色彩淡化，與《培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高。有的培養(yǎng)單位在課程目標(biāo)設(shè)定中按“知識(shí)”“能力”和“素質(zhì)”三要素原則設(shè)計(jì)，符合《通知》設(shè)定要求，但技能性特征不明顯，將學(xué)術(shù)型研究生同名稱課程的具體課程目標(biāo)進(jìn)行套用變更為應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位具體課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)鉆研精神為主，突顯學(xué)員研究能力和學(xué)術(shù)思維的鍛造，重視知識(shí)教授，忽視技能傳授。

(二)課程結(jié)構(gòu)中必修課與選修課程比例有待優(yōu)化

新時(shí)代軍事教育方針中強(qiáng)調(diào)要合理分布課程體系，選修課與必修課比例和權(quán)重是軍事院校教學(xué)改革的重要方面。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員希望必和選兩者間要有較好的結(jié)構(gòu)比例，多數(shù)學(xué)員贊同合理課程結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)推動(dòng)作用，但同時(shí)不少學(xué)員認(rèn)為軍事院?，F(xiàn)行課程安排中選修課數(shù)量偏少，結(jié)構(gòu)并不合理，必修課仍占“主力”。通過比較和分析各培養(yǎng)單位的《培養(yǎng)方案》中課程設(shè)置目錄，各培養(yǎng)單位現(xiàn)行課程體系結(jié)構(gòu)中選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課，其中三所培養(yǎng)單位選修課學(xué)分占總學(xué)分值的12%、21%和10%，均未超過30%。在專業(yè)選修課中，各培養(yǎng)單位提供選修課數(shù)量有限，平均提供可選擇的課程數(shù)量為3-4門，內(nèi)容涉及生命科學(xué)、心理學(xué)子學(xué)科專業(yè)前沿技術(shù)、國家政策、國家戰(zhàn)略等方面，與學(xué)科專業(yè)必修課數(shù)量比約為1∶3.5，與必修課總數(shù)比約為1∶4.75；在公共選修課中，多數(shù)培養(yǎng)單位沒有提供公共選修課，通常從國家教育部和軍事院校管理機(jī)關(guān)所設(shè)定的公共基礎(chǔ)課，如英語類、政治類課程中選取課程作為公共必修課替代了公共選修課，有的培養(yǎng)單位開設(shè)了公共選修課，但是數(shù)量有限，類別較為單一，學(xué)員選擇余地較小。

(三)課程內(nèi)容與部隊(duì)需要貼切度有待增強(qiáng)

從學(xué)員對現(xiàn)有課程體系問卷調(diào)查中得知：多數(shù)學(xué)員認(rèn)為課程難易度要適中，但是超25%的學(xué)員認(rèn)為目前開設(shè)課程的難度偏大，超出入學(xué)前預(yù)估；多數(shù)學(xué)員贊同作業(yè)要難度適中，半數(shù)學(xué)員感覺當(dāng)前作業(yè)專業(yè)性太強(qiáng)；學(xué)員對當(dāng)前學(xué)分制、學(xué)分?jǐn)?shù)都比較肯定，贊同設(shè)立學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制。從學(xué)員對現(xiàn)有課程體系訪談中發(fā)現(xiàn)，有的培養(yǎng)單位學(xué)員認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置上學(xué)科專業(yè)普及性過于突出，如軍人心理治療理論與技術(shù)類課程中，課程內(nèi)容與地方高校該類課程內(nèi)容相同，偏向于解決普通人群心理問題，而缺乏對基層部隊(duì)官兵針對性和有效性的；有的培養(yǎng)單位學(xué)員認(rèn)為案例課程一方面內(nèi)容安排數(shù)量過多，另一方面案例內(nèi)容多數(shù)為通用經(jīng)典案例，案例年代久遠(yuǎn)，與部隊(duì)需要貼切度不高，沒有反映出基層部隊(duì)現(xiàn)實(shí)需求，難以解決基層部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題；有的培養(yǎng)單位學(xué)員認(rèn)為醫(yī)科類軍事院校專業(yè)特征更為明顯，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織比較系統(tǒng)，但其他院校課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，課程設(shè)置上涵蓋面過于寬泛，“各培養(yǎng)單位依據(jù)自身師資隊(duì)伍、設(shè)施條件、特色特長等的教育、教學(xué)資源現(xiàn)有狀況進(jìn)行課程編排，具有主觀化色彩”[12]，存在“內(nèi)容體系構(gòu)建缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，存在與實(shí)戰(zhàn)銜接不緊密、與部隊(duì)需求不匹配、與崗位任職不契合等問題”[13]。

三、構(gòu)建“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系

軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建“具有需求性、目標(biāo)性、模塊性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性”[14]等明顯特點(diǎn)，要進(jìn)行課程內(nèi)容整合，融合作戰(zhàn)、研究和訓(xùn)練，創(chuàng)新課程體系及內(nèi)容設(shè)置，貫徹新時(shí)代軍事教育方針，理順作戰(zhàn)、研究和訓(xùn)練間關(guān)系，構(gòu)建“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系勢在必行。

(一)課程體系構(gòu)建價(jià)值取向-貫徹新時(shí)代軍事教育方針

習(xí)主席指出新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。新時(shí)代軍事教育方針是軍事院校教育、教學(xué)和訓(xùn)練的根本方針。軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分，也是推進(jìn)軍隊(duì)研究生教育改革深入的重要舉措。因此，軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建必須貫徹新時(shí)期軍事教育方針，課程體系的設(shè)計(jì)、設(shè)置和設(shè)定等過程環(huán)節(jié)中將其作為指導(dǎo)原則。軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)要堅(jiān)持為戰(zhàn)育人，把戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)，需要將作戰(zhàn)與訓(xùn)練要求結(jié)合?！败娛掠?xùn)練是部隊(duì)的經(jīng)常性中心工作，是提高實(shí)戰(zhàn)能力的重要途徑和抓手，也是最直接的軍事斗爭準(zhǔn)備，必須按照實(shí)戰(zhàn)化要求嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持以作戰(zhàn)的方式訓(xùn)練，以訓(xùn)練的方式作戰(zhàn)，推進(jìn)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)一體化”[15]，軍事院校課程的教學(xué)與訓(xùn)練是軍事訓(xùn)練在院校教育中的具體體現(xiàn)，軍事院校課程體系又是軍事研究的直接體現(xiàn)，因此軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系要就作戰(zhàn)-研究-訓(xùn)練三者進(jìn)行有機(jī)融合。

(二)課程體系構(gòu)建基本依據(jù)-崗位核心能力模型

通過對各培養(yǎng)單位學(xué)員進(jìn)行調(diào)查和訪談，對培養(yǎng)單位研究生教育管理部門進(jìn)行訪談后認(rèn)為：“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系構(gòu)建需要遵循軍事高等教育基本規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要，以學(xué)員崗位核心能力為依據(jù)，突出能力應(yīng)用導(dǎo)向。在調(diào)查結(jié)果和對訪談文字進(jìn)行質(zhì)性研究，提取崗位核心能力關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上，結(jié)合軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建思路(如圖2所示)，結(jié)合相關(guān)崗位的核心能力需求，參考崗位勝任力模型，構(gòu)建軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力“三環(huán)模型”(如圖3所示)。

圖2 軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建思路資料來源：何廣軍，吳建峰，趙巖等.軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系特色建設(shè)研究[J].中國電子教育，2018(3)：23.

圖3 三環(huán)模型C-core核心職業(yè)能力B-basic基礎(chǔ)職業(yè)能力G-general通識(shí)能力I-innovation創(chuàng)新能力

三環(huán)模型，由通識(shí)能力、基礎(chǔ)職業(yè)能力和核心職業(yè)能力三個(gè)模塊組織，在現(xiàn)實(shí)中每個(gè)環(huán)都有交叉的部分，有些能力是屬于三者共同擁有的，有的是兩者共同擁有的。學(xué)員在未來崗位，可能會(huì)從事為軍隊(duì)政治工作者、心理服務(wù)工作者、醫(yī)護(hù)心理工作者等崗位，都需要有創(chuàng)新能力，因此三者共同擁有的是創(chuàng)新能力。通過訪談獲知通識(shí)能力中應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)與解決問題、融入部隊(duì)工作能力、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)能力等；基礎(chǔ)職業(yè)能力包含心理服務(wù)工作類計(jì)劃、心理教育與訓(xùn)練的組織、實(shí)施和評估等能力；核心職業(yè)能力包含心理危機(jī)干預(yù)、心理咨詢與疏導(dǎo)遂行任務(wù)心理保障、心理建設(shè)等能力。

(三)課程體系構(gòu)建基本內(nèi)容-“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系

根據(jù)課程體系構(gòu)建思路和崗位核心能力，構(gòu)建“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系?！皯?zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系是“模塊組裝式”+“精選式”的聯(lián)合式課程體系，基本的模塊為“作戰(zhàn)基礎(chǔ)課程模塊”“基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊”和“核心職業(yè)能力模塊”，三個(gè)模塊共同構(gòu)成課程體系(如圖4所示)。三個(gè)課程模塊，又由各自子課程模塊構(gòu)成，子模塊中包括與“崗位能力模型內(nèi)容”中相關(guān)能力課程，組成每個(gè)模塊的核心課程子體系(如圖5所示)。

圖4 課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖5 課程體系子體系結(jié)構(gòu)圖

作戰(zhàn)基礎(chǔ)課程屬于通識(shí)能力課程性質(zhì)，主要側(cè)重學(xué)員作戰(zhàn)素養(yǎng)養(yǎng)成。作戰(zhàn)基礎(chǔ)模塊1中為軍事通識(shí)能力課程，比如聯(lián)合作戰(zhàn)知識(shí)、軍事學(xué)基本理論、軍事體能等；作戰(zhàn)基礎(chǔ)課程模塊2中為政治通識(shí)能力課程，比如政治理論、時(shí)事政治等；作戰(zhàn)基礎(chǔ)課程模塊3為基本能力課程，比如創(chuàng)新思維課程?；A(chǔ)職業(yè)能力課程主要側(cè)重于學(xué)員研究能力培養(yǎng)。該模塊1中可包含軍隊(duì)心理教育計(jì)劃制定、心理訓(xùn)練計(jì)劃制定等課程；基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊2中可包含部隊(duì)心理教育、基層官兵危機(jī)干預(yù)等；基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊3中可包含心理評估與選拔、部隊(duì)心理訓(xùn)練組織與實(shí)施等。核心職業(yè)能力課程主要側(cè)重于學(xué)員技能和技能訓(xùn)練。該模塊1中可包含異常心理學(xué)基本識(shí)別、軍事心理健康維護(hù)方法與技術(shù)等；核心職業(yè)能力課程模塊2包含心理咨詢與疏導(dǎo)技術(shù)、部隊(duì)心理干預(yù)等；核心職業(yè)能力課程模塊3包含遂行任務(wù)心理保障、重大公共社會(huì)事件心理服務(wù)實(shí)踐等。

該課程體系三個(gè)模塊突出重點(diǎn)不同，作戰(zhàn)基礎(chǔ)課程模塊強(qiáng)調(diào)是研究生的軍事與政治的基本能力，基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊強(qiáng)調(diào)的是研究生將來在工作崗位上的基本、通用工作技能，核心職業(yè)能力課程模塊強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專項(xiàng)技能。三個(gè)課程模塊都要體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練凸顯并貫穿于整個(gè)課程體系。通識(shí)能力課程模塊、基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊課程可相對固定，而核心職業(yè)能力課程涉及學(xué)員未來工作崗位的實(shí)際情況，可以根據(jù)培養(yǎng)單位現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行“精選式”選擇，比如有的帶教導(dǎo)師組專長于“心理咨詢”，可以在子課程模塊中進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。該體系課程模塊也是動(dòng)態(tài)課程體系，子體系中課程模塊根據(jù)生源實(shí)際情況、培養(yǎng)單位師資力量、培養(yǎng)單位類型進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系構(gòu)建還體現(xiàn)在線上與線下的融合。終身教育、翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的傳播，線上教學(xué)迅速發(fā)展，2012年慕課在地方眾多高校迅速發(fā)展，隨后多數(shù)軍事院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，制作微課、慕課，2020年3月疫情期間，海軍醫(yī)科大學(xué)、陸軍醫(yī)科大學(xué)的應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生部分課程按照教育部要求，通過Zoom會(huì)議、騰訊會(huì)議給學(xué)員上課。線上教育也將是軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系構(gòu)建線上與線下融合主要通過“精選式”課程模塊建設(shè)中制作網(wǎng)絡(luò)課程、制作慕課腳本、豐富教學(xué)形式的途徑來實(shí)現(xiàn)。

“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系構(gòu)建還體現(xiàn)在校內(nèi)與部隊(duì)的融合。在“精選式”課程模塊建設(shè)中設(shè)立部隊(duì)實(shí)踐內(nèi)容，分為兩個(gè)方面：一是課程“走出去”，結(jié)合課程體系中實(shí)踐課程安排，具體化為某部隊(duì)某工作崗位的調(diào)查研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程開展等；二是課程“請進(jìn)來”，組織基層部隊(duì)專業(yè)性工作人員、機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、典型單位等進(jìn)入學(xué)員課程教學(xué)中，介紹部隊(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)做法，研究解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題，使得課程體系更加有“戰(zhàn)味”。