小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)分析

楊新梅

摘要：在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直是重點也是難點內(nèi)容。近些年來，新課標(biāo)不斷的改革與深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面提出了新要求，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)也在教學(xué)過程中面臨諸多問題，應(yīng)用題教學(xué)的問題尤為嚴(yán)重。本文將簡單闡述目前小學(xué)高年級在應(yīng)用題教學(xué)方面的現(xiàn)狀，并進一步提出一些加強應(yīng)用題教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)分析

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0153-01

隨著新課標(biāo)的改革與深入，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動也提出了更高要求，特別是對應(yīng)用題教學(xué)方面，受到教育界的廣泛重視與關(guān)注。而小學(xué)生還處于思維和智力發(fā)展的初級階段，為了讓他們積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對原本傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念進行改良與更新，加入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)作為重要的組成部分，直接影響著小學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量與水平，就目前而言，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)方面存在諸多問題，主

要表現(xiàn)為以下四點：

第一，教師對語言教學(xué)沒有引起足夠的重視。

第二，教師所提問的方式過于簡單，并且結(jié)構(gòu)單一，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。

第三，應(yīng)用題在教學(xué)內(nèi)容上過于形式化，教學(xué)方式且及其單一，致使學(xué)生們的解題步驟也出現(xiàn)統(tǒng)一化，缺乏個人的特點，這在一定程度上限制了學(xué)生們的創(chuàng)新思維與靈活性。

第四，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中往往將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力上，將一些實際問題簡單的轉(zhuǎn)化成相當(dāng)枯燥無味的數(shù)學(xué)模型，對實踐問題卻沒有引起深思，致使學(xué)生在解答實際問題時無從下手，也就失去了解題興趣。

以上四個問題，都在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，并且越到高年級越感到解答應(yīng)用題的艱難，因而不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略

2.1 教師設(shè)計的應(yīng)用題應(yīng)從簡到難。

教師在對應(yīng)用題進行設(shè)計時，應(yīng)從簡到難、層層深入的方式，使學(xué)生逐步掌握解答應(yīng)用題的技巧。教師在最開始可以設(shè)置一些條件與問題完整，且一目了然的應(yīng)用題，這樣學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)知識自己進行解答，不僅鞏固了所學(xué)知識，讓學(xué)生們加深了印象，更培養(yǎng)了學(xué)生解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，使他們對解答應(yīng)用題產(chǎn)生興趣。接著，教師在此基礎(chǔ)上加深難度，可以設(shè)計一些不完整的應(yīng)用題，即開放型應(yīng)用題，學(xué)生需要通過對題目的了解，自己補充條件，從而完成解答。在這一過程中，教師先給學(xué)生思考與討論的時間，讓學(xué)生的思考能力、探究能力以及交流能力得以提升，但是每個學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)都具有一定的差異性，當(dāng)已知條件發(fā)生變化時，他們往往無從下手，此時教師應(yīng)加以引導(dǎo)，與此同時，由于學(xué)生的差異性，對應(yīng)用題中條件進行補充時，方法也會各有差異，教師應(yīng)重視差異性，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教師應(yīng)使學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)在小學(xué)高年級的應(yīng)用題中，其結(jié)構(gòu)主要有三大要素，具體如下：

（1）已知條件，即應(yīng)用題中所涉及的具體數(shù)量。

（2）各事物之間數(shù)量的關(guān)系。

（3）需解答的問題，即應(yīng)用題中的目的與任務(wù)，這也是應(yīng)用題的重點與起點。

通常來說，應(yīng)用題之所以對學(xué)生來說是難點，主要原因便是應(yīng)用題中的已知條件與數(shù)量存在隱蔽的關(guān)系，學(xué)生需自行分析與綜合，通過選擇合適的運算符號，完成運算推理之后才能算出未知數(shù)量，進而解決問題。具體來說，應(yīng)用題大多由以上三大元素構(gòu)成，而每一道應(yīng)用題的具體情況往往又相當(dāng)復(fù)雜。因此，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)過程中，需讓學(xué)生認(rèn)清應(yīng)用題的具體結(jié)構(gòu)，從而理清解題思路。最后找出相關(guān)規(guī)律，這也是解答各類應(yīng)用題時的前提與基礎(chǔ)。

2.3 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。

例如，一支施工隊伍進行水管安裝，前5天安裝了187米，按照這種速度，又花了16天完成水管安裝工作，這條水管多長？

解法一：采用歸一法進行解答，先計算出后16天所安裝的水管長度，再加上前5天以按照的水管長度：即187÷5×16+187

解法二：采用比例進行解答，工作量=效率×?xí)r間，而此題中隱藏的條件時工作效率一致，因此工作時間和工作量成正比。

設(shè)：16天內(nèi)按照的水管長度為x米

187÷5=x÷16，水管的總長度為x+187

解法三：采用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法進行解答，先計算出安裝整條水管所使用的時間，再算出5天占總天數(shù)的比例，最后再算出水管長度：187÷[5÷（5+16）]

解法四：采用列方程的方式進行解答。

設(shè)：水管的總長度為x米

（x-187）÷16=187÷5

通過應(yīng)用題的多種解法進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不僅能促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系，更有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與主動性。

結(jié)語

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)是高年級數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。因此，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師務(wù)必結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，合理利用各種教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的興趣與解題技巧與能力，這樣才能在最大程度上提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的整體水平與質(zhì)量。

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