淺談農(nóng)村小學(xué)中年級批注興趣的培養(yǎng)

韋雪華

摘要：一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)提出了新的要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。因此，培養(yǎng)中年級閱讀批注興趣意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注興趣;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0110-01

1.農(nóng)村小學(xué)語文批注式閱讀的好處

教師告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣，即：一邊閱讀一邊做批注的閱讀方法，就可以提高自己的閱讀能力。特別是閱讀量少理解能力欠佳的農(nóng)村小孩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了閱讀的要求：突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀方法上，鼓勵有獨(dú)到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略閱讀。近年，“批注”在小學(xué)語文課堂中盛行，學(xué)生潛心會文，靜心感悟，自主探究，大大提升了閱讀質(zhì)量。同學(xué)之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解。批注式閱讀將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓農(nóng)村學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村小學(xué)中年級批注興趣的培養(yǎng)

采用從易到難的方式，使學(xué)生愛上批注式閱讀。

2.1 在低年級的批注上有所提升。指導(dǎo)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)課文，○：圈出本課新字。（ ）：標(biāo)出課文新詞，①②③……在每一自然段前標(biāo)出段落序號; ‖、│：用來劃分段落與層次。? ～～：劃在文章優(yōu)美語句下面。? △△：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。? ===：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、中心句等）下面。學(xué)生使用批注符號學(xué)習(xí)了兩年的時間，基本上已掌握好此學(xué)習(xí)方法。

2.2 中年級交給批注方法。

（1）從“有疑問”的角度作批注。

《蝙蝠和雷達(dá)》為什么用“蝙蝠”和“雷達(dá)”這兩個貌似無關(guān)的事物作為題目？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的相關(guān)語段，找蝙蝠和雷達(dá)的相同點(diǎn)，由此理解科學(xué)家正是從蝙蝠身上得到了啟示。才給飛機(jī)裝上雷達(dá)，使飛機(jī)能夠在夜間安全飛行。《牛和鵝》學(xué)生問題歸納：我為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度？我不明白文中的“我”為什么那么怕鵝呢？學(xué)生補(bǔ)充：因為“我”聽大家說“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！倍拔摇碑?dāng)時年齡小，就相信大家的話，而且鵝的氣勢本來就嚇人，所以就怕鵝。大家針對本文學(xué)習(xí)提出了比較有價值的問題，而且把這些問題批注在了相應(yīng)的內(nèi)容旁。

（2）從“有體會”的角度批注。

《牛與鵝》中的第三、四自然段，從“有體會”的角度作的批注?！拔覀儭薄耙稽c(diǎn)兒也不害怕”大大的牛，卻害怕小小的鵝。體會：牛很寬容大氣。因為我們敢拍它、摸它、捶它等，它都不生氣。針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的體會。像這部分的內(nèi)容，有的同學(xué)就讀出了“我”對待牛和鵝的態(tài)度，有的同學(xué)讀出了牛的寬容大氣的特點(diǎn)。鼓勵大家閱讀文章時，都可以像其他同學(xué)一樣把自己的體會寫在相應(yīng)的內(nèi)容旁，還可以與同學(xué)交流自己作的批注。

（3）從“有啟發(fā)”的角度批注。

《牛與鵝》學(xué)生1：從文中金奎叔的話受到啟發(fā)：人也不能像鵝一樣仗勢欺人，欺負(fù)弱小。學(xué)生2：從文中寫老公鵝欺負(fù)“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里收到的啟發(fā)是：善有善報，惡有惡報。好多文章敘寫的事情里，人物的話語及行為里，都能給予我們關(guān)于生活、做人、學(xué)習(xí)等方面的啟示，閱讀時就可以把自己領(lǐng)悟到的啟示、受到的啟發(fā)批注在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊。

（4）從“寫得好”的角度批注。

《牛與鵝》中寫“我們”一點(diǎn)兒不害怕牛時，作者抓住了“拍、摸、觸、扳、騎、捶”等一系列動詞來寫，我覺得很有意思，讓我感受到他們真的一點(diǎn)兒也都不怕牛。這段中還有幾個“敢”字帶出了一連串動作，寫出了小孩子面對強(qiáng)壯的牛，居然能夠如此膽大妄為?！案摇弊謱懙煤茫@是閱讀時針對文章寫法的批注，這個“寫得好”的批注，遍布全文。

2.3 拓展批注深入理解課文。

學(xué)生明確了作批注的不同角度之后，可以讓學(xué)生自主實踐批注。提示學(xué)生批注的角度有很多，如，讀課文時產(chǎn)生的聯(lián)想，對文中人物進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)伙伴作批注的地方重新批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說和原來的批注有什么不同。如，“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”，有學(xué)生批注“寫出了我心里的痛快”?？梢宰寣W(xué)生說說是怎么想的，“痛快”這種感覺從哪里來，體驗鵝被趕走后“我”的真實感受?？梢赃x取較好的批注作引領(lǐng)，推動學(xué)生更加深入地理解課文。

2.4 強(qiáng)化用批注的方法閱讀。

《牛與鵝》教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的批注，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。另一方面，可以提示學(xué)生勾畫可以體現(xiàn)“我”心情的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注。放手讓學(xué)生批注自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。引導(dǎo)不同程度的學(xué)生談自己的理解，通過互相學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。如，有的學(xué)生只能從字面意思上進(jìn)行批注，認(rèn)為是金奎叔讓“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度，“我”不再怕鵝欺牛，所以一直記著他的話。有的學(xué)生思考比較深入，認(rèn)為是金奎叔的話里“不能仗勢欺人，欺負(fù)弱小”的道理，這個道理對“我”產(chǎn)生了深刻影響，所以“我”一直記得他的話。

批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，批注教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，照顧差異。在批注教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。