整合視野下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

吳飛

摘要：初中階段的語文學(xué)科由于其學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求限制，具備了知識(shí)覆蓋面廣，實(shí)用價(jià)值高的特征，所以，在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中整合視野顯得非常必要。當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，推動(dòng)了移動(dòng)終端的廣泛普及，導(dǎo)致了互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的深度融合，具體到教育領(lǐng)域的初中語文學(xué)科，信息技術(shù)為其實(shí)際教學(xué)過程中課堂知識(shí)的獲取和傳播提供了廣泛的途徑，給學(xué)生語文思維層次的提升也造成了不可忽視的影響，信息技術(shù)使語文課堂變得更加現(xiàn)代化，也使教學(xué)模式變得更加多樣。本文首要介紹了當(dāng)代初中學(xué)科語文教學(xué)所面臨的困境，其次著重分析了在整合視野前提下，在初中教育階段實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和信息技術(shù)融合的有效途徑，希望可以為推動(dòng)初中語文的教學(xué)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐探索;深度融合;教學(xué)實(shí)踐;初中語文;信息技術(shù);整合視野

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0074-02

隨著教育領(lǐng)域新的課程目標(biāo)改革進(jìn)度不斷推進(jìn)，相當(dāng)部分的語文學(xué)科教師開始反客為主，主動(dòng)探尋可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效整合的教學(xué)手段，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法提出作出改進(jìn)，竭力推動(dòng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，完成新課改任務(wù)。反觀當(dāng)下技術(shù)背景和時(shí)代教育需求，以整合視野為手段，推動(dòng)初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，其將以視野整合的角度為切入點(diǎn)，將關(guān)注目光聚焦于參與學(xué)習(xí)的群體，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)效用，保證學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的中心地位，幫助教師階段性地整合教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)工作。

1.當(dāng)代初中語文教學(xué)困境

1.1 教學(xué)重點(diǎn)散亂，缺乏邏輯部署。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，課程功能目標(biāo)也必將從理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃弑旧?，由于?dāng)下教師教學(xué)模式和教學(xué)觀念的局限，轉(zhuǎn)變過程必將進(jìn)度緩慢，變得冗余且復(fù)雜。當(dāng)下語文教學(xué)重心主要放在語法技巧和讀寫訓(xùn)練中，過分強(qiáng)調(diào)寫、讀、說、聽的分層次多模塊訓(xùn)練，損害了教學(xué)內(nèi)容的整體性，忽略了體系化教學(xué)的優(yōu)越性，導(dǎo)致教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)的冗雜和重復(fù)，不利于學(xué)生針對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行條例歸納和整合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了困難，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.2 教學(xué)目的模糊，理論實(shí)踐分離。

語文學(xué)科由于其宏大的理論體系和與生活結(jié)合緊密的應(yīng)用背景，決定了其必將成為一個(gè)人文性和實(shí)踐性得到有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)籌整體。而在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐階段，往往存在著兩種極易出現(xiàn)的極端現(xiàn)象：教師因過于注重理論知識(shí)點(diǎn)傳授而忽視了對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的培育，或是在教學(xué)過程中運(yùn)用唯心思想指導(dǎo)教學(xué)，脫離教材內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須具備的切實(shí)語言感受引起重視，導(dǎo)致學(xué)生虛無縹緲地針對(duì)語文學(xué)科展開學(xué)習(xí)。以上兩者教學(xué)模式都使學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到扎實(shí)培育。

1.3 教學(xué)模式單調(diào)，脫離生活實(shí)際。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正逐步滲透社會(huì)生活的方方面面，聚焦于初中教學(xué)領(lǐng)域，超脫于傳統(tǒng)教材形態(tài)的信息化教學(xué)資源正逐步成為語文學(xué)科的課堂發(fā)展趨勢，其由于革新了學(xué)生與學(xué)生，與教師與教材之間的交互形式，必將引領(lǐng)新的教育潮流。而如今仍有絕大多數(shù)的學(xué)校和課堂沿用傳統(tǒng)的文本閱讀手段完成語文課堂教學(xué)，這樣做不僅無法與生活實(shí)際建立有機(jī)聯(lián)系，還會(huì)僵化學(xué)生思維模式，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)道路上的障礙。

2.初中語文實(shí)際教學(xué)同信息技術(shù)的有效融合途徑

2.1 以數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用為核心營造學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建主要以創(chuàng)造人與資源，人與人之間新的交互環(huán)境為前提，糅合了圖像，文字，影像等多重信息表達(dá)形式，通過互聯(lián)網(wǎng)的接入為使用者提供滿足其學(xué)習(xí)需求的各種鏈接，滿足使用者的各項(xiàng)信息交互需求。當(dāng)下語文課堂內(nèi)數(shù)字技術(shù)的具體應(yīng)用措施就是通過為學(xué)生配備現(xiàn)代化的移動(dòng)終端，以及無線網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域的覆蓋，保障學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到海量的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求提取知識(shí)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)施反饋和信息交互創(chuàng)造更加優(yōu)越便捷的條件，使其突破時(shí)空限制開拓視野，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)設(shè)備保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成知識(shí)探究。

例如，在《壺口瀑布》的教學(xué)課堂中，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置了解壺口瀑布美景的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在課前運(yùn)用自己手中的移動(dòng)數(shù)據(jù)終端鏈接互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)壺口瀑布的資料開展了解，其次，教師能夠通過播放提前準(zhǔn)備的普遍美景圖片，瀑布奇觀視頻等教學(xué)資源輔助課堂開展，加深學(xué)生對(duì)壺口瀑布的實(shí)際印象，為學(xué)生營造與課文相匹配的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展。

2.2 以語文素養(yǎng)的培育為目標(biāo)整合教學(xué)資源。

教學(xué)資源的整合已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的教學(xué)模式。教學(xué)資源的有機(jī)整合可以體系化，多角度化地改善教學(xué)方式，杜絕學(xué)科內(nèi)知識(shí)系統(tǒng)鏈接相互割裂的現(xiàn)狀，使各個(gè)學(xué)科可以正在成為一個(gè)獨(dú)立且完善知識(shí)整體，打破教學(xué)現(xiàn)狀，使語文課堂教學(xué)主體真正實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)到人的邁進(jìn)。教學(xué)資源的有效整合，可以集約化地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，改變知識(shí)體系零散的構(gòu)建模式，豐富教師的教學(xué)手段，最終使語文教學(xué)變得更加高效，效果更加顯著。

在《桃花源記》的實(shí)際教學(xué)課程中，教師能夠讓學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容，做到了解文章結(jié)構(gòu)與大意，并且可以基本敘述下來，通過網(wǎng)絡(luò)手段查閱不認(rèn)識(shí)不熟悉的古文字詞，會(huì)寫，會(huì)念，基本做到通篇通順翻譯，系統(tǒng)地完成寫，讀，說，聽各個(gè)語文學(xué)習(xí)模塊的目標(biāo)，然后通過與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)手段的開展，創(chuàng)建課文虛擬情境，合理拋出具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題如為什么劉子驥尋桃花源未果，又如為何桃花源內(nèi)人對(duì)漁夫說：“不足為外人道也”。讓學(xué)生通過信息技術(shù)的幫助不再為課文基礎(chǔ)理解問題所困擾，轉(zhuǎn)而引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)思考，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)步，從而提升語文課堂教學(xué)深度，完成高效課堂的構(gòu)建。

2.3 以教學(xué)模式的改進(jìn)為手段滿足課改需求。

唯有依據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際開展情況，教師的實(shí)際教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂特定的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，輔助教師傳播語文知識(shí)，才能確保學(xué)生接收并理解語文知識(shí)，吸收教材中所蘊(yùn)含的文化精華，提供學(xué)生的道德素質(zhì)和人文內(nèi)涵。教師可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生的閱讀需求和知識(shí)探究興趣，結(jié)合其年齡階段特征，在視野整合的前提下開展語文學(xué)科的單元探究教學(xué)，從而塑造典型教學(xué)案例并通過不斷積累，最終形成理論指導(dǎo)，更為高效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

比如在課堂實(shí)際開展過程中，教師可以針對(duì)《中國石拱橋》課文安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在為學(xué)生設(shè)立所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，幫助學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用完成課文探究，了解課文所介紹的內(nèi)容并通過互聯(lián)網(wǎng)得到知識(shí)拓展，合作分析文章的體裁類型，寫作手法和作者的寫作意圖。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行逐一解答。最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完成評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)建和完善引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型教學(xué)案例儲(chǔ)備，最終指導(dǎo)語文學(xué)科課堂的高效開展。

依據(jù)當(dāng)下運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段所建設(shè)的中心學(xué)習(xí)環(huán)境的營造進(jìn)度，探究以教學(xué)活動(dòng)的開展為核心的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，是尋求語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和信息技術(shù)有效結(jié)合途徑的必要手段，其將對(duì)采用三位一體思想為指導(dǎo)的教學(xué)資源整合手段成熟起到有力地促進(jìn)效果，為初中生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育提供正確方向。整合視野的前提下加強(qiáng)初中語文和信息技術(shù)的結(jié)合程度，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)高漲提供保障，切實(shí)提升初中語文教師的課堂教學(xué)效果，保障課堂高效開展，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式可以使課堂更加豐富多彩，拓展了語文課堂所涉及的知識(shí)層面和理論深度，進(jìn)而推動(dòng)初中語文教育領(lǐng)域的整體進(jìn)步。

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