核心素養(yǎng)下小學語文朗讀教學芻談

劉天倫

摘要：小學語文教學中開展朗讀訓練，是培養(yǎng)學生語言能力、幫助學生理解文本內(nèi)涵，提高學生語感的有效途徑。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師要積極開展語文朗讀訓練，重視范讀以及學生的趣讀，提高學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;對策

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0072-01

“郎朗的讀書聲，是校園最美的風景”。在學生語言學習的過程中，“讀”是學生語言綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而朗讀，則是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑。小學階段是學生語言學習的啟蒙階段，小學語文教師在開展語文教育時，要緊抓學生語言習得的關(guān)鍵時期，重視對學生語言能力尤其是口語表達能力的培養(yǎng)，通過提高學生的口語表達能力，促使學生書面語言能力的提升。而要提高學生的口語表達能力，朗讀教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。語文朗讀，不僅能夠提高學生的口語表達能力，同時也能夠幫助學生更加深層次地理解文本的內(nèi)涵，把握文章的思想情感，提高學生語言綜合素養(yǎng)的最佳手段。因此，小學語文教師在教學中應(yīng)當強化朗讀訓練，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下開展小學語文朗讀教學的重要作用

1.1 有利于提升學生的語言能力。

6-12歲，是學生語言習得的關(guān)鍵時期。而6-12歲，正是孩子處于小學階段的年齡。語文作為小學階段的一門綜合性的學科，俗稱“百科之母”，是學生學習其他一切學科的基礎(chǔ)。和其他學科相比，語文學科具有工具性和人文性的雙重功能，是發(fā)展學生語言能力，提高學生語言綜合素養(yǎng)的重要課程。一名教育家曾說：“語言感知是語文素養(yǎng)之一，是長期處于規(guī)范語言中所學形成的一種能力，可幫助學生在極短時間內(nèi)感悟語言文字。”在小學語文的教學中，教師重視朗讀訓練的開展，能夠規(guī)范學生的語言表達形式，提高學生的語言感悟能力、口語表達能力等。可以說：朗讀的過程，也是小學生語言形成的關(guān)鍵過程。由此可見，核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在教學中開展朗讀訓練，是提高學生語言能力的有效途徑。

1.2 有利于幫助學生理解文本內(nèi)涵。

常言道：“書讀百遍，其義自見”，這句話在小學階段尤為適用。小學階段學生的識字速度明顯慢于其發(fā)聲速度，其注意力也相對較為分散。相較于默讀來看，朗讀對于小學生而言較為自然，難度相對較低。教材中通過書面語言表達的形式，是“無聲”的文字，在默讀過程中不易理解。在朗讀能力培養(yǎng)過程中，通過朗讀賦予了“無聲”的文字“生命”，使文字真正活起來了，可以給學生更為深入的體驗與理解。因此，在朗讀能力培養(yǎng)過程中，教師必須要保障當前朗讀計劃的合理性，進而更好地幫助學生把握文章內(nèi)容。

1.3 有利于培養(yǎng)學生語感。

語感，即學生對語言的感悟能力。在學生語言的學習過程中，語感是一個神秘的元素，是學生學習語言知識不可或缺的能力。古人云：“口誦心惟”，其中的“誦”，就是朗讀。即學生口中朗讀，心中思考。由此可見，朗讀，是促使學生“思”的過程，有效的朗讀訓練，能夠提高學生的語言思維能力。而學生語言思維能力的形成，有助于提高其語言感悟能力。由此可見，在小學語文的教學中開展朗讀訓練，是全面提高學生語感的有效途徑。

2.核心素養(yǎng)下小學語文朗讀教學開展的對策

核心素養(yǎng)下，小學語文教師應(yīng)當將學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教育改革的核心。而在小學語文的教學中重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，則是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，教師在小學語文的教學中，如何開展朗讀教學呢？

2.1 教師進行示范性朗讀。

示范性朗讀，我們也稱之為“范讀”。在小學語文的朗讀教學中，教師的范讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。只有教師進行規(guī)范的、有感情的示范性朗讀，給學生很好的引領(lǐng)，方能讓學生在跟讀、模仿的過程中取得好的朗讀效果。小學語文教師在給學生進行示范性朗讀的過程中，要把握幾個環(huán)節(jié)：一是針對低年級的學生，教師務(wù)必要進行領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀的過程中，把握朗讀的技巧如停頓、斷句、節(jié)奏等;而對于中高年級的學生，教師則可以一段一段的讀，讓學生整體把握朗讀的節(jié)奏和情感等，為提高學生的朗讀能力奠定基礎(chǔ);二是在朗讀的過程中，教師可以輔之以肢體語言如動作、手勢、表情等，讓朗讀的內(nèi)涵更為豐富。加上動作、表情和手勢的朗讀，我們也可以稱之為表演性朗讀，能夠使朗讀更有感染力，豐富朗讀的情感內(nèi)涵，提高朗讀效果;第三，在朗讀的過程中，教師可以采取一邊朗讀，并給學生講解朗讀技巧的辦法來指導(dǎo)學生進行朗讀。這種示范性朗讀的開展，能夠讓學生快速把握朗讀的技巧，并在模仿的過程中提高自身的語言朗讀能力?？傊?，在小學語文范讀的過程中，教師要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語句;課末領(lǐng)讀，體會作者情感。

2.2 指導(dǎo)學生趣讀。

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學語文朗讀教學的開展中，教師的范讀是第一步，而學生的朗讀，則是關(guān)鍵性的一步，是提高學生朗讀能力的有效途徑。只有學生大膽地開口度、開口表達，其才會有提升語言能力的機會。教師在指導(dǎo)學生趣讀的過程中，方法是多樣化的：一是可以讓學生齊讀。齊讀能夠“造勢”，即營造良好的朗讀情境，同時也是教師在朗讀教學開展中常用的一種方式。如在小學語文古詩詞的朗讀中，教師就可以通過指導(dǎo)學生齊讀的方式進行朗讀，營造良好的語文學習環(huán)境，培養(yǎng)學生語感;二是分角色朗讀。分角色朗讀，主要是針對有不同人物角色對話的文章。分角色朗讀，能夠讓學生站在自己扮演角色的角度思考文本的內(nèi)涵，提高語言文字感悟能力。例如，在《曹沖稱象》一文的朗讀中，筆者通過小組合作的形式，讓學生分角色朗讀，如旁白的角色、曹操、曹沖以及官員的角色等由不同的學生扮演進行朗讀，是提高朗讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師在教學中要注重朗讀訓練的開展，培養(yǎng)學生的語言朗讀能力，發(fā)展其語言核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郁廣其.關(guān)于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018，（34）：120.