高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)

冼中能

摘要：在高中語文教學(xué)中，只有積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體意識，語文教師才能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語文知識，最大限度地發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識已成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。以下是筆者個人在語文教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，對高中生語文教學(xué)主體意識的培養(yǎng)，為廣大同齡人提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);學(xué)生;主體意識

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0066-01

引言

有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識，已成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。這是因為只有培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢語知識，最大限度地提高漢語的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者結(jié)合個人從事高中語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面提出了培養(yǎng)學(xué)生主體意識的個人建議。

1.在語文教學(xué)過程中增強(qiáng)與學(xué)生們的情感交流

高中生正處于心里與生理發(fā)育的關(guān)鍵階段，處于此階段的高中生中情感十分的敏感，如若在語文教學(xué)中教師能夠與學(xué)生們進(jìn)行良好的情感交流，那么對于培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識，促進(jìn)學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性都有著至關(guān)重要的作用。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，深度挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中的情感，引導(dǎo)學(xué)生們做好情感上的感悟，進(jìn)而深化對知識的理解。如，我們在講解《再別康橋》一課時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，盡可能的不要事先給學(xué)生安排預(yù)設(shè)問題，而是讓學(xué)生自己提出問題，之后再解答問題，這樣才可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的調(diào)動。特別是對于同一篇文章來說，不同的學(xué)生所關(guān)注的重點也會不同，有的學(xué)生對于詩歌的語言藝術(shù)比較關(guān)注，認(rèn)為在朗誦詩歌時十分的優(yōu)美，這時教師就可以讓同學(xué)進(jìn)行討論，探討為什么詩歌朗誦起來會這樣的優(yōu)美？同學(xué)們在對資料進(jìn)行查閱后進(jìn)行思考，之后老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就會了解到《再別康橋》是一首新格律詩，而新格律詩則具有音樂美、繪畫美以及建筑美的特點。而徐志摩的詩歌《再別康橋》正好具有這種美，因此學(xué)生就能夠在這樣的情感交流中深化對知識的理解。

2.尊重學(xué)生們之間的個體性差異因材施教

我們都知道，學(xué)生與他們自己的基本語言和學(xué)習(xí)技能之間存在著巨大差異，因此，語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量和語文教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率，就不應(yīng)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和心態(tài)。這是一項標(biāo)準(zhǔn)化的要求，是學(xué)生的唯一要求，他們必須充分適應(yīng)學(xué)生與學(xué)生之間的個人差異并適應(yīng)每個學(xué)生的實際需要，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。提高學(xué)生在語言教學(xué)過程中的總體意識，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與語言教學(xué)，提高總體意識的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生對語言的信心，這就要求在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信心。語文教師應(yīng)考慮到不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的特點差異并根據(jù)其學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使不同級別的學(xué)生能夠滿足其需要。他們對自己的信心，發(fā)展個性意識，提高語言教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3.在語文課堂上給學(xué)生們預(yù)留下更多的思考與談?wù)摃r間

通常情況下在高中語文教學(xué)過程中，基本上都是語文教師在課堂上進(jìn)行授課，學(xué)生們被動聽課，盲目的做筆記、劃重點，根本沒有時間和精力對課堂之上語文教師所講授的知識點進(jìn)行思考，也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率較為低下。而為了解決這一問題，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，就必須要注重培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識，為此就要求高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中，能夠給學(xué)生們預(yù)留下充足的思考時間，討論時間，讓學(xué)生們能夠吸收老師所講授的知識點，深刻的理解知識點，主動的參與到教學(xué)之中，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

4.為學(xué)生們營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，是教師講，學(xué)生被動的聽，整個教學(xué)環(huán)境，課堂氛圍都相對較為死板，師生之間缺乏有效的交流與互動，存在一定的距離感。而在這種學(xué)習(xí)氛圍之上，恰恰嚴(yán)重的抑制了學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)上的主動性與能動性，也不利于學(xué)生們主體意識的發(fā)展。為此，要想促進(jìn)學(xué)生們主體意識的釋放與發(fā)展，就必須要為學(xué)生們營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而作為語文教師來說，就應(yīng)該積極地為學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，及時地找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而也提升學(xué)生的主體意識。

5.培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考能力

在學(xué)生們主體意識的培養(yǎng)過程中，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生們的獨立能力。為此，在高中語文教學(xué)過程中，高中語文教師就必須要積極的鼓勵學(xué)生們進(jìn)行獨立的思考，鼓勵其自覺學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，語文教師要有針對性地將閱讀的步驟與方法向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌}材的文學(xué)作品的方法和規(guī)律有所了解，從而使學(xué)生能夠面對不同的題材與內(nèi)容時獨立分析和完成閱讀。

6.總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識不僅是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，其也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，語文教師就必須要積極的轉(zhuǎn)變自身角色，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性。也只有如此，才能夠在語文教學(xué)過程營造一種有利于學(xué)生主體意識發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會獨立的思考，遇到問題能夠主動予以解決，最大限度的發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，從而讓學(xué)生們主動的投入到語文知識的學(xué)習(xí)過程中，最大限度的促進(jìn)語文教學(xué)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊梅.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的展現(xiàn)[J].教育界：綜合教育研究（上），2014，0（8）.

[2] 萬鳴耿春燕.用新的學(xué)生觀指導(dǎo)語文教學(xué)——語文教改中學(xué)生主體地位的確立[J].繼續(xù)教育研究，2014，0（11）.

[3] 王君紅.高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[J].文理導(dǎo)航，2014，0（31）.

[4] 匡翔.高中體育教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，0（30）.

[5] 喬素青.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人，2015，0（6X）.

[6] 王玲霞.高中語文教學(xué)中的學(xué)生主體意識[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，0（36）.