淺談特殊教育學校小學語文生活化教學

蘇瑩

摘要：大多數(shù)特殊學生在畢業(yè)后無法像正常學生一樣就業(yè)，還有一部分學生因為不能抵擋各種誘惑而走向犯罪的道路。所以，教師在教學中需要掌握這部分學生的特點，開展一系列有針對性的康復(fù)訓(xùn)練措施，并從根本上發(fā)揮學科教育目標效果，實現(xiàn)學生的德育發(fā)展。希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學語文;生活化教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0063-01

引言

隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學語文教學模式的更新也在不斷深化。小學語文教學生活化能夠提高學生的學習積極性，促進學生語文成績的提高，有利于順利實現(xiàn)教學目標。

1.營造生活化的課堂氛圍

特殊教育學校小學語文生活化教學策略之一是營造生活化的課堂氛圍。一些小學教師在課堂中往往沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，教師在講臺上一味地講解理論知識，學生被動地聽，導(dǎo)致學生的學習積極性不高，教師與學生，學生與學生之間交流過少，課堂氛圍枯燥乏味，教學目標難以實現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)新教學方法，引入生活化教學模式，促進學生語文成績的提高。教師在制定教學方案時，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容進行深入探討，思考如何在課堂中融入生活化教學，采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂中，教師應(yīng)秉承認真負責的態(tài)度，給予每一位學生父母般的關(guān)愛，關(guān)注全體學生的學習情況。教師應(yīng)對所有學生一視同仁，結(jié)合學生的學習情況和性格特點開展生活化教學，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行言語鼓勵，使學生全身心地投入到語文學習中去。教師可以在課堂中再現(xiàn)生活情境，營造生活化的課堂氛圍。例如，在學習完《誠實與信任》這篇課文后，教師可以對學生進行提問：“什么是誠實？”讓學生獨立思考并發(fā)表自己的感想。然后，教師可以讓學生回憶發(fā)生在自己身上的關(guān)于誠實與信任的故事，讓學生組織好語言給大家講述。通過學習這篇課文，使學生領(lǐng)悟到誠實與信任的真諦，再經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷加深理解，使學生懂得要勇于承擔責任。這一方法能夠培養(yǎng)學生在遇到問題時獨立思考的習慣，并提高語言表達能力。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學目標

特殊教育學校進行生活化小學語文教學的策略之二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學目標。特殊教育學校的學生受到生理方面的限制，雖然說他們對語言的感受能力比較弱，但是他們對圖像與聲音的敏感度以及機械式的記憶能力相對較高。

3.把握教材，結(jié)合生活化教學思想有效導(dǎo)入

特殊教育學校進行生活化小學語文教學的策略之三是把握教材，結(jié)合生活化教學思想有效導(dǎo)入。我們常說，“藝術(shù)來源于生活，更高于生活。”語文教學就包括了交流藝術(shù)、寫作藝術(shù)以及寫字藝術(shù)等內(nèi)容。例如，在生活中，人們夸贊某人很懂得交流、溝通的藝術(shù)，那么，就是在贊揚他在口語方面取得的成績;再如，肯定某人在漢字書寫方面取得的成績，通常會說起書法藝術(shù)造詣高超、精湛等，這些都是語文與藝術(shù)交相輝映的證明。所以，語文學科取材于社會生活，教師更應(yīng)在實施教學引導(dǎo)的過程中，重視生活化思想與小學語文教學的融合，繼而優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓教材中的重點、難點知識深深烙印在學生的心中。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以結(jié)合學生生活中的“魚缸”進行啟發(fā)：“同學們，有誰見過蝌蚪嗎？你們家里的魚缸有養(yǎng)金魚的，有養(yǎng)烏龜?shù)?，有養(yǎng)蝌蚪的嗎？你們知道小蝌蚪的媽媽長什么樣子嗎？”如此，通過把握生活中的某個實際物體，引導(dǎo)學生積極聯(lián)想，進而幫助學生構(gòu)建對語文學科生活化的理解，提升小學語文課堂教學的導(dǎo)入質(zhì)量，為接下來的教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。再如，在開展《雪地里的小畫家》一文的教學引導(dǎo)時，教師可以提前從生物實驗室尋找一些樹葉標本，或者是利用業(yè)余時間制作一些樹葉標本，然后在教學本課時，讓學生聯(lián)想生活中的小雞、小鴨、小狗等動物，繪畫它們的腳印，繪畫完成之后，對比生物學樹葉標本，看學生的理解與實際的樹葉形狀是否相同。如此，可以讓小學生以更加積極的態(tài)度和情緒參與到自主思考和動手操作中，使其感受到語文學習的樂趣，收獲更多生活化的學習體驗。

4.加強語文教學和實際生活的聯(lián)系

特殊教育學校進行生活化小學語文教學的策略之四是加強語文教學和實際生活的聯(lián)系。生活化教學是新課標非常關(guān)注的內(nèi)容，因此，在小學語文教學中教師應(yīng)該加強語文教學和學生實際生活的聯(lián)系，開展生活化教學。生活化教學體現(xiàn)在很多方面，教師可以通過生活中常見的事情和事物來引導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更高地理解相關(guān)的內(nèi)容，體會作者的思想和情感。例如，在學習《她是我的朋友》這篇課文時，這篇課文的主題和學生的實際生活非常貼近，每一個同學都有自己的朋友，因此，教師就可以從學生的實際生活出發(fā)來開展教學，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，感受到朋友之間真摯的友誼，幫助學生樹立正確的友情觀。

結(jié)語

總之，在特殊教育學校小學語文推行生活化教學有利于降低知識的難度，便于學生更好地理解與掌握。因此，在一些特殊教育學校，如何讓小學語文進入生活化教學，最為根本的目的就在于不管是從教學內(nèi)容方面還是學生的實際生活當中，作為語文教師，要不斷創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂形式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷激發(fā)學生的學習積極性，更好地理解和掌握語文閱讀知識。

參考文獻：

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