在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)策略探析

李國(guó)欣 陳璐 樊文漢

摘 要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等心理特質(zhì)。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。文章基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析，提出了在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略，即提高對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲的重視，尊重幼兒的差異性和主體地位，選擇與幼兒的需要相適宜的游戲材料，抓住教育契機(jī)并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);游戲;有效策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0089-02

自20世紀(jì)90年代起，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)已是世界學(xué)前教育領(lǐng)域研究的主要方向。隨著我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸引起人們的注意和重視。《指南》明確指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純地追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！?良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)行為、未來的學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，充分利用游戲活動(dòng)來培養(yǎng)與發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將為幼兒未來的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其維度

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念

1991年，學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches toward learning）作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要維度，由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)最先提出。自此，學(xué)習(xí)品質(zhì)開始引起研究者的廣泛關(guān)注。不同的研究者以不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有著各自不同的界定，如美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)把學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為“反映兒童以多種方式參與學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格”，我國(guó)學(xué)者鄢超云認(rèn)為“學(xué)習(xí)品質(zhì)通常包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等”，王寶華、馮曉霞等將其定義為“兒童具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素”。

綜合上述分析，從不同研究者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定中可以發(fā)現(xiàn)，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中所具備的素質(zhì)。本文將依據(jù)鄢超云對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義，并將其分為好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個(gè)維度。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本維度

1.好奇心與興趣

《指南》明確指出：成年人要能夠發(fā)現(xiàn)并保護(hù)幼兒的好奇心，在自然和社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等，滿足幼兒的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，使其形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

幼兒的好奇心和興趣主要表現(xiàn)在喜歡參加各種有趣的活動(dòng)、對(duì)自然和實(shí)際生活中的事物感興趣、時(shí)常提出各種奇特的問題并渴望得到問題的答案、樂于挑戰(zhàn)沒有經(jīng)歷過的新鮮事物等。

2.主動(dòng)性

幼兒的主動(dòng)性表現(xiàn)為愿意并積極參與活動(dòng)、自覺遵守活動(dòng)規(guī)則、主動(dòng)擔(dān)任重要角色、有目標(biāo)意識(shí)等。此外，在面臨具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，幼兒的態(tài)度能反映出其主動(dòng)程度，幼兒越是敢于挑戰(zhàn)，其主動(dòng)性越強(qiáng);反之，主動(dòng)性則越弱。

3.堅(jiān)持與專注

幼兒的堅(jiān)持與專注表現(xiàn)為在活動(dòng)過程中，能夠做到善始善終，能集中注意力并堅(jiān)持不懈地完成任務(wù)。有研究表明：堅(jiān)持性的發(fā)展既對(duì)幼兒形成良好人格具有重要作用，又能促進(jìn)其發(fā)展其他方面的能力。

4.想象與創(chuàng)造

幼兒的想象與創(chuàng)造表現(xiàn)為在書寫繪畫、語言表達(dá)、肢體動(dòng)作等方面能夠表達(dá)自己獨(dú)特的想法，在接觸新事物的過程中能夠以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)新問題。從心理過程的角度來分析，幼兒是通過對(duì)腦海中原有的舊事物進(jìn)行加工、改造和重組，進(jìn)而創(chuàng)造出沒有經(jīng)歷過的新形象，這就是幼兒想象與創(chuàng)造的過程。

5.反思與解釋

幼兒的反思與解釋主要表現(xiàn)為能夠回憶并清楚地表述過去發(fā)生的事情，具有利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)有問題的能力。在這個(gè)過程中，幼兒的記憶能力、分析能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力都能得到提高。除此之外，培養(yǎng)幼兒反思與解釋的能力還能促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，這對(duì)其主動(dòng)性的發(fā)展也是有益處的。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

（一）概念認(rèn)同——重視學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲的教育價(jià)值

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)技能，輕情感態(tài)度”的傳統(tǒng)教育理念，熟知學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，充分意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠使幼兒獲益終身，并把握幼兒教育的正確方向，將培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。

游戲是符合幼兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)寓于游戲活動(dòng)之中。

此外，教師還要將培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與實(shí)際情況結(jié)合起來，了解每個(gè)幼兒具備哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)、每個(gè)幼兒喜愛哪些游戲、不同的游戲在什么情況下能夠有效培養(yǎng)幼兒什么學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）理念落實(shí)——尊重幼兒的主體性和差異性

尊重幼兒的主體性和差異性是教師在游戲活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提條件。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的興趣、愿望、態(tài)度和需要，也有著不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況是不同的，如有的幼兒較早就具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有的很晚才有學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為表現(xiàn);有的幼兒在“主動(dòng)性”上更有優(yōu)勢(shì)，有的在“堅(jiān)持性”上表現(xiàn)得更好。因此，教師應(yīng)走進(jìn)幼兒的世界，站在幼兒的視角去理解幼兒，尊重幼兒的游戲意愿和興趣，了解不同幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，進(jìn)而制訂適宜的教學(xué)策略，促使其學(xué)習(xí)品質(zhì)更好地發(fā)展。具體措施有以下三個(gè)方面：

首先，教師不宜向幼兒灌輸自己的想法和意圖，不應(yīng)隨意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行主觀上的評(píng)價(jià)。幼兒出于對(duì)教師的尊重，當(dāng)自己的創(chuàng)造意圖和結(jié)果與教師不一致時(shí)，往往會(huì)改變自己原先的意圖而按照教師的想法去創(chuàng)作。這樣，游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒“創(chuàng)造力”“好奇心”的效果就會(huì)大大降低。其次，教師應(yīng)當(dāng)了解不同幼兒在不同方面存在的能力差異，關(guān)注不同幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，做到因材施教，有的放矢。例如，對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，通過循序漸進(jìn)地增加規(guī)定時(shí)間的方式不斷培養(yǎng)其耐性，提升其“堅(jiān)持性”和“專注力”;而對(duì)內(nèi)向的幼兒，教師要多創(chuàng)設(shè)其與同伴交往的機(jī)會(huì)，肯定并鼓勵(lì)其與同伴進(jìn)行溝通交流、展現(xiàn)自我，培養(yǎng)其“自信心”和“主動(dòng)性”。針對(duì)幼兒的差異性進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)，能使具有不同特點(diǎn)的幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效發(fā)展。

（三）材料布置——游戲材料與幼兒的需求相適宜

《綱要》指出：幼兒園的活動(dòng)材料要具備引發(fā)和支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)及幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的功能特點(diǎn)。華愛華認(rèn)為， 幼兒在使用高結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)更多的是模仿， 而在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)較多的是創(chuàng)造。

小班幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，思維還不夠抽象，他們的游戲行為往往是模仿。中大班的幼兒有了自己的想法和見解，他們的游戲行為往往是創(chuàng)造。因此，教師在投放游戲材料時(shí)應(yīng)考慮游戲材料是否符合幼兒的認(rèn)知和思維水平。只有選擇與幼兒需求相適宜的游戲材料，才能充分發(fā)揮游戲材料的教育價(jià)值，才能夠讓幼兒在操作材料的過程中養(yǎng)成“創(chuàng)造力”“想象力”“好奇心”“興趣”等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）活動(dòng)開展——善于觀察，適時(shí)介入

教師能否在游戲活動(dòng)中觀察并識(shí)別出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，抓住并把握培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳教育契機(jī)，取決于其是否對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)熟悉、對(duì)幼兒熟悉、對(duì)游戲活動(dòng)熟悉。因此，第一步驟的概念認(rèn)同對(duì)這一過程起著奠定作用。

在游戲活動(dòng)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的語言和行為，及時(shí)了解幼兒的需要，適時(shí)介入游戲，為幼兒提供有效的支持來提高幼兒游戲的發(fā)展水平，促進(jìn)游戲價(jià)值的有效發(fā)揮。總的來講，教師介入的時(shí)機(jī)如下：第一，幼兒在游戲中遇到困難以致游戲無法進(jìn)行時(shí)。幼兒缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在游戲中常常會(huì)遇到困難，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)介入引導(dǎo)，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，不能直接干預(yù)，而要采用支架式的教學(xué)方法，為幼兒提供自主解決問題的機(jī)會(huì)。第二，游戲中出現(xiàn)不良因素時(shí)。不良因素是指有安全隱患的行為、攻擊性行為等。當(dāng)出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)先深入了解情況，再選擇合適的時(shí)機(jī)介入，同時(shí)進(jìn)行理性公正的調(diào)解，合理化解幼兒之間的矛盾沖突;當(dāng)出現(xiàn)不良信息時(shí)，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)游戲向正確方向發(fā)展。第三，幼兒主動(dòng)向教師求助時(shí)。當(dāng)幼兒手足無措時(shí)，往往會(huì)在第一時(shí)間向教師求助。這時(shí)，教師需要及時(shí)為幼兒提供支持性幫助。第四，出現(xiàn)教育的最佳契機(jī)時(shí)。當(dāng)教師在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，要在以幼兒為本的前提下適當(dāng)?shù)馗深A(yù)和支持幼兒的游戲，提高游戲的發(fā)展水平，使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到更大程度的提升。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)——基于個(gè)體差異進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)游戲時(shí)，教師可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注幼兒終身發(fā)展所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解讀幼兒，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。

教師還可以進(jìn)行“分享評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)幼兒之間相互評(píng)價(jià)：一方面，可以引發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的“好奇心與興趣”。幼兒通過觀察學(xué)習(xí)，將受表揚(yáng)的幼兒視為榜樣，從而激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，還能夠鍛煉幼兒“反思與解釋”的能力。游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行“反思”，通過自己對(duì)活動(dòng)過程的回憶與思考來“解釋”對(duì)其他幼兒的看法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈徐翔.注重對(duì)幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2011（6）：51-52.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度湖北省普通本科高?！扒G楚卓越人才協(xié)同育人計(jì)劃”項(xiàng)目、“荊楚卓越教師協(xié)同育人計(jì)劃”湖北文理學(xué)院學(xué)前教育項(xiàng)目階段性成果之一（鄂教高函〔2017〕29號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)欣（1999—），女，湖北襄陽人，湖北文理學(xué)院教師，本科在讀，研究方向：學(xué)前教育;

陳 璐，女，湖北襄陽人，湖北省襄陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園保教主任;

樊文漢（1970—），男，河南南陽人，副教授，本科，研究方向：幼兒園課程與游戲。