高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

趙勇 楊士典

摘 要：隨著教育改革的不斷實施，核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。化學作為高中階段的重要課程，化學核心素養(yǎng)也是高中生必須要具備的核心素養(yǎng)之一，所以教師應該重視學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將其作為高中化學發(fā)展的重要目標，并積極研究和落實有效的培養(yǎng)策略，切實的促進高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，為其以后的發(fā)展和就業(yè)奠定良好的基礎。本篇文章從化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及重要性進行闡述，并提出高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法[1]。

關鍵詞：高中化學學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)探討

引言

高中正是學生學習和發(fā)育的重要時期，其中化學作為一門重要的學科，對學生的學習有著重要的影響，而且化學在高考中也占有一定的比重，更加需要引起教師的重視和關注。如今在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，高中化學教學也面臨核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務，這對教師的教學也提出了更高的挑戰(zhàn)。盡管核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念有了一定的落實，但是在實際的培養(yǎng)過程中也依舊存在一些問題，如缺乏完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系、實踐教學不足等等，所以教師應該加強對有效培養(yǎng)策略的和研究和應用，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成[2]。

1、高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性分析

1.1內(nèi)涵

所謂高中化學學科核心素養(yǎng)，簡單來說就是借助化學學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成知識技能、情感價值、實踐能力等方面的一種綜合能力和素質(zhì)，目的就是提高學生適應社會發(fā)展的能力以及綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)與高中化學教學之間是相輔相成的重要作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會有效的促進高中化學教學效益的提升。

1.2重要性

高中化學學科核心素養(yǎng)，其中涵蓋了很多內(nèi)容，但歸根到底是一種能力和素質(zhì)，而通過培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)，不僅可以滿足教學改革的需求，同時也是每個高中生個體學習和發(fā)展的必然趨勢，是高中生必須要具備的一項綜合素養(yǎng)，對其化學學習能力、化學綜合素養(yǎng)以及價值觀等方面的發(fā)展均有重要作用，而且也能讓高中生更好的適應社會的發(fā)展。

2、高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設科學情境，形成化學觀念

科學良好的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，幫助學生形成化學觀念，從而正確地理解教材中的內(nèi)容。例如在《化學反應中的能量變化》一節(jié)的教學中，為了讓學生更加直觀地了解化學反應常常伴隨有發(fā)光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)通過多媒體資源，向學生展示神舟五號載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導學生細心觀察飛船上升過程中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，使學生對化學反應這一概念有一個比較直觀的認識。通過引入熱點問題，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，再通過教師有針對性的引導，學生就能很快理解化學反應這一概念，從而深刻理解高中化學學科的基礎知識，形成化學觀念，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

2.2整合化學實驗資源，培養(yǎng)學生化學學習的問題意識

在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的培養(yǎng)。首先，教師要優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念，轉變傳統(tǒng)僵化的教學形態(tài)。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質(zhì)疑的良好習慣，這是化學核心素養(yǎng)的重要元素;其次，為學生創(chuàng)設獨立思考、解決問題的空間;再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統(tǒng)灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”;三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

2.3加強化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，引導學生根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的探究主題，在探究過程中提高學生的動手能力，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，從而形成較為完整的科學思維品質(zhì)，這也是化學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。例如在教學《鐵與鐵的化合物》這節(jié)內(nèi)容時，為了使學生更加深刻地理解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生通過小組合作的形式進行探究實驗。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等實驗試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實驗材料，然后將全體學生分為兩個小組，其中一個小組探究Fe3+的化學性質(zhì)，另一個小組探究Fe2+的化學性質(zhì)。通過學生親自動手進行實驗探究，一方面加強了學生對教材內(nèi)容的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力，使學生認識到化學這一學科的奧妙和魅力，為學生后續(xù)的化學學習打下了良好的基礎。

2.4精心設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學生學習的內(nèi)在驅動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是《普通高中化學課程標準》的一項重要內(nèi)容。在教學實踐中，教師要精心設置提問，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生從多角度去理解和思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力和對教材知識的運用能力。例如在教學《乙醇的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先將構成乙醇分子的元素和分子式告訴學生，然后提出問題：“乙醇的結構式是怎樣的呢？”提出疑問以后，教師要引導學生進行猜想：如何才能將2個碳原子、6個氫原子和1個氧原子進行組合？接著教師可以向學生提供乙烷球棍模型，引導學生試著分析氧原子的插入方式，做出假設并制定研究方案。最后學生提出乙醇的結構式，很容易看出學生猜想的結構式類似于水，并聯(lián)想到用水和乙醇的區(qū)別來進行探究。

3、結語

總之，在現(xiàn)階段新課程改革背景下，各個學科的教學任務都包含對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此種背景下，高中化學教師首先對教學理念進行了轉變，然后以學科核心素養(yǎng)為基礎創(chuàng)新優(yōu)化了教學手段，旨在利用各類有效教學手段提升教學有效性，有效培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)，進而使學生可以在提高成績的基礎上更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的根本需求[3]。

參考文獻

[1]程遇玲.淺談高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2017（13）：108-111.

[2]董秋娟.淺談高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（003）：189.

[3]董榮昌.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].新一代：理論版，2019，000（004）：P.96-96.