初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

喻沾梅

摘 要：伴隨新課改的實(shí)施，讓教師更關(guān)注升級(jí)教育理念、提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，有的教師習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行滿堂問(wèn)，易引起學(xué)生的疲乏感。久而久之，很多學(xué)生的課堂注意力變得分散，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。故此，教師需精選有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，激發(fā)他們的求知欲?；诖耍疚牧⒆阌诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)，探析應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效;問(wèn)題設(shè)計(jì)

引言：新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生具有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的意識(shí)，形成分析、解決問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[1]”。故此，教師需重視在課堂教學(xué)中，進(jìn)行對(duì)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有化學(xué)思維、科學(xué)精神及實(shí)踐能力。從而體現(xiàn)自然科學(xué)學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

中學(xué)也是很多學(xué)生邁入化學(xué)體系性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。雖然小學(xué)科學(xué)也會(huì)涉及化學(xué)知識(shí)，但其相對(duì)而言都是較為基礎(chǔ)、淺顯的。為提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性，打造生本課堂，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，教師需革新教育理念，升級(jí)施教方式，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從而，讓課堂提問(wèn)與學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣激發(fā)等相結(jié)合，使其發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。這樣以來(lái)，既有助于提升教師的授課能力，也將拉近師生間的距離，讓學(xué)生課堂注意力變得更集中，使其更好的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。從而，避免學(xué)生的“背多分”式學(xué)習(xí)，使其了各類化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)性質(zhì)以及其變化規(guī)律。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的措施

（一）升級(jí)教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

首先，新課改的縱深推進(jìn)，更關(guān)注教學(xué)相長(zhǎng)問(wèn)題[2]。為了構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，教師應(yīng)精心對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、探究，使他們真正地成為課堂學(xué)習(xí)的中心。同時(shí)，教師應(yīng)避免滿堂問(wèn)授課，更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感變化，建立生本理念，進(jìn)行適度提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的尊重。在化學(xué)課堂中，教師只是扮演著教學(xué)啟發(fā)者的角色，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)，在拋出問(wèn)題后，他們能夠展開獨(dú)立思考，若后續(xù)還存在疑惑的，再由教師引導(dǎo)學(xué)生解決。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)獨(dú)立、自主的開展觀察、思考與學(xué)習(xí)，這更有助于學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力的發(fā)展。

例如：在人教九上《生活中常見的鹽》施教中，便可以讓學(xué)生邊觀看微課件邊在問(wèn)題引導(dǎo)下深入探索。圍繞“如果只有粗鹽，怎樣使它變?yōu)榧?xì)鹽？”，給學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)器具，讓他們帶著問(wèn)題自主選擇，從而進(jìn)行粗鹽初步提純的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)熱情，使他們更具獲得感。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)

再次，為滿足新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)要求，教師還應(yīng)具備創(chuàng)新引導(dǎo)能力[3]。與此同時(shí)，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不能僅局限于讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。這樣才能與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)科魅力，進(jìn)行師生、生生之間的多邊互動(dòng)，促進(jìn)他們變化觀念與平衡思想的發(fā)展。

例如：在人教九上《二氧化碳和一氧化碳》授課中，在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在探索中總結(jié)二氧化碳的物化特性，并填制思維導(dǎo)圖。接著，可運(yùn)用常見的生活用品，以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生近距離的了解二氧化碳和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。發(fā)揮同伴互助作用，使學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。教師可匯總小組問(wèn)題，設(shè)置師生探討環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓中學(xué)生具有自主提問(wèn)能力、加深對(duì)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的理解。

（三）問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)融合，提高學(xué)生自學(xué)能力

其次，化學(xué)學(xué)習(xí)需要依托實(shí)驗(yàn)而展開。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠透徹的理解物質(zhì)變化，具有理性思維，也將培養(yǎng)其良好的觀察能力，使他們理解學(xué)科本質(zhì)。為提升教學(xué)效率，需對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以足夠的重視。即便是簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也不能代替學(xué)生的操作，可依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)又與課程內(nèi)容密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并巧妙地設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，調(diào)動(dòng)中學(xué)生探究欲望，提高他們的動(dòng)手能力。

例如：在《制取氧氣》的教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生掌握利用高錳酸鉀制取氧氣的步驟與過(guò)程，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)，了解什么是催化劑與催化反應(yīng)。還可借助對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，以筆者偶然一次在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)加熱時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)失誤，提出“為何會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題？怎樣才能避免實(shí)驗(yàn)失誤？”讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，幫教師找到造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

（四）提出生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

最后，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師還可加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生將日常聽到、看到，覺得有趣的化學(xué)現(xiàn)象記錄下來(lái)，并以此為切入點(diǎn)，在課堂通過(guò)同學(xué)、教師提出問(wèn)題，展開共同探索、運(yùn)用化學(xué)思維解答問(wèn)題。

例如：在九年級(jí)下《化學(xué)與生活》教學(xué)中，可以恐怖電影中的“鬼火”為切入點(diǎn)，有的學(xué)生還曾聽祖父母講述其親眼看見鬼火的經(jīng)歷。教師可適時(shí)提出“為什么會(huì)產(chǎn)生鬼火？能否用科學(xué)視角對(duì)其加以解釋？”的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)、多渠道搜集相關(guān)資料，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)揭開神秘現(xiàn)象的“面紗”，讓中學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)。此外，教師可組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，關(guān)注環(huán)境污染問(wèn)題，讓學(xué)生思考“為什么我們應(yīng)密切關(guān)注生態(tài)問(wèn)題？從化學(xué)角度，說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)如何保護(hù)環(huán)境？”從而，探究城市中一些工廠集聚區(qū)植被生長(zhǎng)緩慢原因。讓學(xué)生采集該區(qū)域土壤，檢測(cè)其酸堿度，運(yùn)用信息化軟件、結(jié)合化學(xué)知識(shí)，出具城市發(fā)展環(huán)保建議。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，使他們具有自主學(xué)習(xí)興趣。從而，密切師生互動(dòng)，讓學(xué)生具有化學(xué)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，分析、觀察與解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，具有理性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉超.初中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018（11）：24.

[2]張?zhí)m歡.基于核心素養(yǎng)的初三化學(xué)問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以人教版（上）為例[D].貴州師范大學(xué)，2019（6）：26.

[3]陳巖.初中生情境性化學(xué)問(wèn)題解決障礙的診斷與矯正[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018（12）：19.