基于家園合作的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

王海立

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的持續(xù)深入，學(xué)校課堂已經(jīng)開始越來(lái)越多的開始家校聯(lián)合幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒園是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)時(shí)期，幼兒園教師可以利用孩子們活潑愛(ài)玩的天性激發(fā)孩子們的閱讀繪本的興趣。在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用家園合作的教學(xué)方法不僅僅能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。繪本閱讀是幼兒園教師教學(xué)工作中的重中之重，所以教師們一定需要和家長(zhǎng)聯(lián)合關(guān)注孩子們的繪本閱讀。本文將重點(diǎn)闡述基于家園合作下幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒繪本;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G613.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0277-01

引言

隨著現(xiàn)代化教育手段的不斷深入，家園合作已經(jīng)越來(lái)越多地被使用在幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中。在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中通過(guò)家園合作的途徑能夠使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到輕松和愉悅，為孩子們營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)孩子們能夠養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。孩子們處于家園合作的繪本閱讀指導(dǎo)氛圍中，能夠有效地激發(fā)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中的求知欲。

1.目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒園教師經(jīng)常對(duì)孩子們采用命令的口吻，孩子們經(jīng)常在教師們的指令下完成各種任務(wù)。有大部分幼兒園教師在對(duì)孩子們的繪本閱讀教學(xué)中只是一味地帶領(lǐng)孩子們讀取生字詞的讀音，孩子們被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致孩子們漸漸喪失閱讀繪本的興趣。

2.基于家園合作的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

2.1 創(chuàng)造家園共育繪本閱讀環(huán)境。

研究表明環(huán)境能夠影響人類的注意力。幼兒園是孩子們閱讀繪本的黃金時(shí)期，所以幼兒園教師可以在教學(xué)指導(dǎo)中利用家園合作的途徑為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，抓住孩子們的注意力，使得孩子們能夠全神貫注的投入到繪本閱讀當(dāng)中。當(dāng)孩子們處于一個(gè)和諧的家庭或者學(xué)校環(huán)境當(dāng)中能夠更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如：幼兒園教師可以在微信家長(zhǎng)群中為孩子們播放一些朗朗上口的繪本內(nèi)容，使得孩子們?cè)诩依锬軌蚩焖俚赝度氲介喿x繪本當(dāng)中，并且模仿繪本閱讀中的人物，從而打開自身語(yǔ)言系統(tǒng)的大門，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。孩子們不僅僅在學(xué)校處于良好的繪本閱讀氛圍中，而且在家里利用網(wǎng)絡(luò)視頻能夠?qū)⒙曇簟D像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地刺激孩子們的感官，孩子們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生極大的興趣之后，會(huì)在課上課下都專注地投入到繪本閱讀當(dāng)中。

2.2 利用家園合作為幼兒篩選繪本內(nèi)容。

家園能夠?yàn)橛變簣@的孩子帶來(lái)更多的歡樂(lè)。幼兒園的孩子們正處于對(duì)一切事物感到好奇的年紀(jì)，所以教師可以利用家園合作為孩子們選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)和教師及時(shí)引導(dǎo)孩子從繪本閱讀中感知正能量。例如：幼兒園教師可以利用家園合作為孩子們篩選《西游記》的繪本閱讀內(nèi)容。由于《西游記》中的人物形象比較豐富，并且其中的故事情節(jié)充滿了神話色彩，所以孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中家長(zhǎng)需要在一旁給予孩子正確的指導(dǎo)，能夠最大限度地提升孩子們?cè)诶L本閱讀中的學(xué)習(xí)效率。教師可以選取《西游記》中的”三打白骨精“片段，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀正能量部分，繪本閱讀結(jié)束之后，家長(zhǎng)啟發(fā)孩子從閱讀中吸收的正能量，孩子們會(huì)專心的理解閱讀內(nèi)容，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

除此之外，在新型的教學(xué)模式下，幼兒園的孩子們需要接受全面發(fā)展的素質(zhì)教育。幼兒園的教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育模式，不再命令孩子們需要按部就班的進(jìn)行活動(dòng)，不論在課上還是課下的繪本閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)需要將孩子們作為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)孩子們閱讀繪本的興趣和在閱讀中的積極主動(dòng)性，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：幼兒園教師可以在家園合作教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓家長(zhǎng)幫助孩子們豐富故事情節(jié)，使得孩子們能夠全神貫注的投入到繪本閱讀中。家長(zhǎng)和教師需要給予孩子們一定的鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，不僅僅能夠提高孩子們的閱讀能力，而且能夠提升孩子們的綜合素養(yǎng)，為孩子們以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 利用家園合作開展多樣化閱讀。

在孩子們閱讀幼兒園的繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒園教師可以讓家長(zhǎng)根據(jù)繪本的情感為孩子們播放歡快、沉穩(wěn)、苦悶的音樂(lè)，從而在孩子們閱讀繪本的時(shí)候調(diào)動(dòng)情感，更加能夠把握繪本內(nèi)容中的語(yǔ)言基調(diào)。當(dāng)孩子們處于多媒體播放的音樂(lè)環(huán)境中能夠最大限度地感受到繪本故事內(nèi)容的情感，所以幼兒園可以采用家園合作為孩子們開展多樣化的繪本閱讀，進(jìn)而使得孩子們的繪本閱讀能力得到提升。孩子們對(duì)于一切事物都會(huì)感到好奇，所以家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀繪本的過(guò)程中需要保護(hù)孩子的童心，讓孩子能夠在繪本閱讀中更好的學(xué)到知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新型的教育模式下，幼兒園孩子們閱讀繪本能力的培養(yǎng)，離不開教師和家長(zhǎng)們的悉心教導(dǎo)。除此之外，教師和家長(zhǎng)在合作教育孩子繪本閱讀的過(guò)程中需要不斷地反思和創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而使得孩子們能夠得到更好地發(fā)展。

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