高中生物幾種教學(xué)模式

祁延花

中圖分類號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0203-02

新一輪課程改革中一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要改變學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法。由子高中課程中生物教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生普遍對(duì)生物課學(xué)習(xí)不重視，興趣不高，而現(xiàn)代生物教學(xué)的目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取生物學(xué)知識(shí)技能提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)，把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，實(shí)施個(gè)性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率下面就生物課堂教學(xué)模式談一談自己一些簡(jiǎn)單的做法。

1.設(shè)疑一討論一歸納”一體化教學(xué)模式

這種教學(xué)模式在教學(xué)中我比較常用。問題引領(lǐng)是教學(xué)的核心。我通過設(shè)計(jì)問題串的方式，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如在學(xué)習(xí)人類紅綠色盲遺傳時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生思考：（1）色盲基因是隱性基因還是顯性基因？（2）控制人類該色盲基因是位于X染色體上還是Y染色體上？（3）正常色覺及色盲的基因型是什么？（4）可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律，并由此分析近親結(jié)婚的危害和指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育等。針對(duì)每個(gè)問題，學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過程中老師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時(shí)指正，整個(gè)過程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。

2.激趣一啟發(fā)一聯(lián)想”啟發(fā)式教學(xué)模式

現(xiàn)行生物教材中許多概念都非常抽象，如果不將這些概念和生活聯(lián)想起來學(xué)生就很難理解，更不能做到清晰地掌握。概念掌握不到位，就影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物現(xiàn)象的分析，也就不能通過自身的思考解答生物問題，這樣很大程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。興趣是最好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“變式”，讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過想象猜測(cè)等思維過程活化學(xué)習(xí)材料提高思維的靈活性。例如通過聯(lián)想各種媒體資源或俗語等，激發(fā)學(xué)生興趣，記憶生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)“無機(jī)鹽的作用”時(shí)從學(xué)生熟悉的電視廣告如“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！樸血口服液”、“萬丈高樓平地起層層都是鈣起來”等引出鐵、碘和鈣等元素，使學(xué)生牢記這些無機(jī)鹽的作用。從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，使學(xué)生記住脂肪作用：①減少熱量散失;2緩沖作用，保護(hù)內(nèi)臟器官。還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象類比，透徹理解概念。這種“激趣-啟發(fā)-聯(lián)想”啟發(fā)式教學(xué)模式，不僅活躍教學(xué)氣氛更重要的是縮小了教材和生活的距離。

3.“自評(píng)-點(diǎn)撥-變式鞏固”自評(píng)式教學(xué)模式

這種模式主要針對(duì)試卷評(píng)析課的教學(xué)。以往的試卷講評(píng)課都是以老師打算評(píng)講的知識(shí)為線索和以教師為主講學(xué)生被動(dòng)接受的方式，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采用這種模式評(píng)析試卷無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，課堂效率較低，往往講解后再考還是出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。于是我嘗試采用“自評(píng)一點(diǎn)撥-變式鞏固”自評(píng)式教學(xué)模式，即試卷講評(píng)前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)歸類，學(xué)生自主分析答題情況和講解答題思路，然后老師再點(diǎn)撥歸納解題技巧，最后老師針對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)再出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行測(cè)試達(dá)到加強(qiáng)鞏固的目的。這種試卷評(píng)析課的教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中能取到一定的效果，學(xué)生的解題思路越來越清晰，語言表達(dá)能力也得到一定訓(xùn)練，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.“寬容-喚醒-激勵(lì)”隱性分層教學(xué)模式

我們學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村不同層次的學(xué)校，生物學(xué)知識(shí)掌握程度參差不齊，兩極分化尤其突出?！耙坏肚?，齊步走”的課堂教學(xué)，往往使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何使課堂教學(xué)既能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，又能使課堂教學(xué)適應(yīng)突出的個(gè)體差異性，做到因材施教，是長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)的老大難問題，寬容-喚醒-激勵(lì)隱性分層教學(xué)模式值得實(shí)踐和探討。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語言吸引他們等等，絕對(duì)不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。老師和學(xué)生之間要建立和諧的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，并能得到最大限度的發(fā)展。俗話說，教學(xué)無定法。我覺得任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)充分利用學(xué)生自身資源（如角色扮演等）和學(xué)校的教學(xué)資源（多媒體動(dòng)畫、視頻或圖片材料等），使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教;學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué);過程是師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過程;只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。