談小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)

孟凡雪

摘要：小學生在學習數(shù)學的過程中，不僅僅是學習數(shù)學中的理論知識，更是要開發(fā)和鍛煉自己各方面的能力。教師在開展數(shù)學教學的過程中，要注意引導學生自主探索計算中的問題，最終提高學生的思維能力。本文就創(chuàng)設(shè)情境、自主探究以及培養(yǎng)學生表達能力進行探討，旨在通過合適的教學方法促進學生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：計算教學;思維培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境;自主探究;鍛煉表達

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0141-01

學生在進行計算的時候，尤其是遇到簡便運算或者應(yīng)用計算的時候，因為思維能力的欠缺，導致計算效率降低。教師在引導學生學習數(shù)學計算的時候，不僅僅要培養(yǎng)學生的計算能力，更要開發(fā)學生的思維能力，使學生在了解數(shù)學問題中的邏輯之后再進行計算，最終提高學生的計算效率。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生興趣

當學生遇到自己喜歡的事情時，就會抱著極大的熱情進行鉆研。為了使學生更加投入的學習數(shù)學計算，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情境，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生認真的學習計算方面的知識，同時促進學生思維能力的提升。

以《100以內(nèi)的加法和減法（二）》為例。學生在學習這一章節(jié)的時候，要進一步掌握加法進位的意義，并且能夠通過工整的書寫計算正確。教師為了使學生了解進位的意義，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如25+37=62。教師先讓學生有一個數(shù)位的概念，像個位和十位，個位上的數(shù)字相加超過十之后十位上也會增加一定的數(shù)字。教師可以設(shè)計這樣的情境：利用多媒體展示出每個房子里只允許住10個卡通人物，而且必須住夠10個卡通人物，當不夠10個卡通人物或者超出10個卡通人物的時候多余的卡通人物不可以住進房子，25個卡通人物應(yīng)該怎么分配在房子里呢？再來37個卡通人物之后又怎么增加房子？教師通過有趣的問題引發(fā)學生的思考，使學生明白計算的時候先計算個位上的數(shù)字，再計算十位上的數(shù)字，最后求得答案。教師通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的興趣，使學生在聽課的過程中主動思考卡通人物的住房問題，最終開發(fā)學生的思維能力，加強學生對進位加法的理解，提高學生的計算效率。

2.引導自主探究，開發(fā)學生腦力

學生是課堂的主體，教師在引導學生學習數(shù)學計算的過程中，要注意引導學生自主探究計算中的規(guī)律，通過研究計算規(guī)律提高自己的計算效率。教師引導學生自主探究，可以使學生不斷的開發(fā)自己的思維，同時培養(yǎng)學生自主思考的習慣，最終促進學生的成長。

以簡便運算為例。許多學生因為梳理不清楚計算中的邏輯關(guān)系，導致學生在進行簡便運算的時候很容易出現(xiàn)錯誤。因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自主探究數(shù)學計算問題的習慣，使學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律，最終提高學生的計算效率，同時開發(fā)學生的計算思維。比如298+151=449這個例子。教師讓小組學生進行討論，看一看怎樣計算簡便。學生發(fā)現(xiàn)為了使計算更簡單，可以將數(shù)字化零為整，即將298化為300，然后300+151=451，但是300本身比298多2，因此應(yīng)該用總數(shù)減去多出來的數(shù)，即451-2=449。學生通過自主探究理解數(shù)學問題，加深對這些計算規(guī)律的印象，在之后的計算過程中也能夠以同樣的方法進行計算;而且學生通過自主探究得到答案會使學生獲得成就感，促使學生更加樂于自己思考數(shù)學問題，這樣也就會促進學生思維能力的開發(fā)與拓展。

3.培養(yǎng)表達能力，梳理數(shù)學邏輯

教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的表達能力。因為學生在表達的過程中會對知識重新進行梳理，這樣才能組成有邏輯思維的語言。同時學生的表達會使學生的思維不停的運轉(zhuǎn)，促進學生思維的開發(fā)與運用。為了促進學生表達能力的培養(yǎng)，教師要加強與學生的互動，最終通過表達練習提高學生思維能力的提高。

以合并算式為例。教師在引導學生學習合并算式的時候，學生要先梳理清楚兩個算式之間的數(shù)學邏輯，然后再將算式進行合并。教師可以通過提問的方式加強與學生的互動，通過互動激發(fā)學生一直運轉(zhuǎn)思維，最終促進學生思維能力的發(fā)展。比如35-16=19，17+18=35。教師要求學生以口頭表達的方式說出自己的合并過程。學生首先要理清數(shù)學邏輯，算式中共同出現(xiàn)的數(shù)字是35，因此35就是連接兩個式子的數(shù)字。另外算式的計算過程是不能改變的，因此不能將35-16=19轉(zhuǎn)換成19+16=35，因此只能用17+18代替35，合并算式之后就是17+18-16=19。教師引導學生將自己的計算過程進行口語表達，可以使學生在這個過程中不不斷的梳理自己的思路，轉(zhuǎn)動自己的大腦，最終促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

總之，教師在引導學生學習數(shù)學計算的過程中，要引導學生積極探究數(shù)學計算中的規(guī)律，使學生在探究規(guī)律的過程中轉(zhuǎn)動自己的大腦，梳理自己的思路，最終開發(fā)和拓展自己的思維能力。

參考文獻：

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