利用小組合作互改，提升學(xué)生習(xí)作的幸福感

梁貴英

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：能力與需求的協(xié)調(diào)賦予人的充實(shí)的精神生活，可以使他體會(huì)和感受其中的幸福。我們的習(xí)作教學(xué)要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)習(xí)作幸福感的需求，再輔以能力的訓(xùn)練，這樣他們定能感受到習(xí)作的幸福。人的本能會(huì)去積極追求幸福的事，學(xué)生也不例外，如果調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極去追求習(xí)作的幸福感，那么他們愛上習(xí)作并主動(dòng)地去掌握習(xí)作方法，使學(xué)生對(duì)習(xí)作不再那么畏難，提高習(xí)作水平是不難的。

關(guān)鍵詞：合作互改;提升;習(xí)作的幸福感

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0031-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：能力與需求的協(xié)調(diào)賦予人的充實(shí)的精神生活，可以使他體會(huì)和感受其中的幸福。我們的習(xí)作教學(xué)要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)習(xí)作幸福感的需求，再輔以能力的訓(xùn)練，這樣他們定能感受到習(xí)作的幸福。人的本能會(huì)去積極追求幸福的事，學(xué)生也不例外，如果調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極去追求習(xí)作的幸福感，那么他們愛上習(xí)作并主動(dòng)地去掌握習(xí)作方法，使學(xué)生對(duì)習(xí)作不再那么畏難，提高習(xí)作水平是不難的。

小組合作互改習(xí)作為什么可以提升學(xué)生習(xí)作的幸福感？自從我采用小組合作互改方式進(jìn)行習(xí)作評(píng)改以來，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為習(xí)作很難的學(xué)生都表示，自己每次習(xí)作訓(xùn)練越來越輕松了。我所教的班級(jí)有85%以上的學(xué)生表示，小組對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，對(duì)自己的習(xí)作能力的提高是有幫助的。為什么會(huì)有這樣的反映呢？我想是因?yàn)檫@樣的方式可以提升學(xué)生習(xí)作的幸福感。幸福對(duì)每個(gè)人來說理解不同，幸福是一種體驗(yàn)，可以和大家一起分享，一起擁有。就小組合作互改習(xí)作而言，注重的就是在修改的過程中獲得幸福的體驗(yàn)，在感興趣的活動(dòng)中自主地參與，積極地合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。合作互改的方式，就是一種可以一起分享、一起擁有的幸福體驗(yàn)。

有效的習(xí)作修改是學(xué)生提升幸福感的體驗(yàn)之一。如果耗費(fèi)了時(shí)間，卻無法在習(xí)作修改中有收獲，學(xué)生何來的幸福感呢？合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的，其有效性應(yīng)先表現(xiàn)在是否全員參與上。以往的習(xí)作修改只是一味由教師修改并給予評(píng)價(jià)，發(fā)到學(xué)生手上、即使展讀也就是幾篇，又占用了學(xué)生自我修改與讀的時(shí)間。即使展讀優(yōu)秀作品，學(xué)生也會(huì)分心去想他自己的習(xí)作如何修改，對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生沒有太多的指導(dǎo)意義，對(duì)于習(xí)作較差的學(xué)生又有些難以企及。拿出一篇較差的習(xí)作集體評(píng)議，不一定能代表所有人的習(xí)作，體現(xiàn)出來的問題還是片面的。交流式和互動(dòng)式是合作學(xué)習(xí)的基本特征。小組合作互改習(xí)作達(dá)到了全員參與，通過互讀互評(píng)互改、再到自改，先組內(nèi)交換，再好朋友交換等方式，加大了交流與互動(dòng)的面，增加了學(xué)生汲取不同意見的機(jī)會(huì)，更增加了學(xué)生閱讀習(xí)作的量。合作互改習(xí)作就是為了滿足所有學(xué)生能在小組內(nèi)進(jìn)行有效的溝通，并在溝通的基礎(chǔ)上建立互信與鼓勵(lì)，從而敞開心扉的對(duì)伙伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求達(dá)到習(xí)作修改的高效率。學(xué)生在合作互改中建立了互信與鼓勵(lì)，以及暢所欲言的痛快難道不是習(xí)作給予他們的一種幸福的體驗(yàn)嗎？

在小組合作互改中，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累，是提升學(xué)生習(xí)作幸福感的重要方式之一。在合作互改中，大部分學(xué)生都表示能積累更多的好詞好句，這為學(xué)生日后的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生說：我喜歡多讀同學(xué)們的習(xí)作，因?yàn)槎嘧x別人的作文，可以提高自己的作文水平。當(dāng)問及學(xué)生在合作互改習(xí)作中最大的收獲時(shí)，有很多學(xué)生表示“可以在文中運(yùn)用大量的成語(yǔ)，讓句子變得生動(dòng);多看看別人的作文，把別人用的好的寫作方法和好詞句積累到自己的本子上，到自己寫作的時(shí)候就可以用上，自己的作文就會(huì)寫得比以前更好;可以把別人好的寫作方法應(yīng)用到自己的作文上;可以從別人的評(píng)語(yǔ)中得到很大的幫助”。

小組合作互改，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中樹立習(xí)作的信心。有的學(xué)生習(xí)作很長(zhǎng)，但是水平不高，會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑，我會(huì)及時(shí)的糾正學(xué)生的態(tài)度，并告訴他們，大家都覺得作文難寫，他能寫這么多，說明他已經(jīng)不簡(jiǎn)單了。通過言語(yǔ)給這些作文稍差的學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并讓小組在合作互改時(shí)，多關(guān)注并鼓勵(lì)習(xí)作較差的同學(xué)，幫助組員樹立習(xí)作的信心，在小組中要互相鼓勵(lì)與認(rèn)同。我鼓勵(lì)小組對(duì)于優(yōu)秀的開篇、結(jié)尾以及事例，甚至一些巧妙的用詞，都積極的推薦出來，在全班交流展示的時(shí)候一一展讀出來。課中未完成互評(píng)互改的，我會(huì)督促小組長(zhǎng)落實(shí)檢查后上交。起初，很多學(xué)生仍不太習(xí)慣，實(shí)行久了他們會(huì)在課后自覺完成互評(píng)互改的任務(wù)。大家都希望自己的習(xí)作得到交流、展讀、肯定與鼓勵(lì)，所以課后很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)拿自己的練筆給我看，渴望著我給他們提出建議和意見。就連平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么好的學(xué)生也會(huì)如此，看著他們高興轉(zhuǎn)身的瞬間，我內(nèi)心也激動(dòng)不已，因?yàn)樗麄冇锌释⒄业搅税l(fā)揮的平臺(tái)所以更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了。

學(xué)生在合作修改中多交流、閱讀別人的習(xí)作，積累到別人的寫作手法，用詞特點(diǎn)，從而自己的寫作思路得到引發(fā)。學(xué)生在互動(dòng)評(píng)改中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提高評(píng)價(jià)與欣賞習(xí)作的能力，所以說小組合作互改習(xí)作，有助于提高小組成員的習(xí)作能力，這也是幸福的事。人類的一切努力的目的不就在于獲得幸福嗎？教師努力的目的不就在于讓學(xué)生獲得幸福嗎？學(xué)生能在習(xí)作互改中感受到快樂，獲得幸福的體驗(yàn)，不正是身為教師的一種幸福嗎？