基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職汽修信息化教學探究

吳碎杰

浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促使教育理念、教學技術、教學方法不斷推陳出新，給傳統(tǒng)的教育教學帶來巨大變革。面對基礎薄弱、學習興趣不高的中職學生，用信息技術創(chuàng)新教育教學，整合課程資源，有效吸引學生的注意力，參與到課堂教學中非常重要；教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構(gòu)者。在傳統(tǒng)的中職一體化課堂教學中，教師講授演示、示范，學生經(jīng)過反復練習形成技能；但是學生在學習過程中缺少主動的探究、思考，知道這樣做卻不知道為什么這樣做，自主學習的積極性未得到有效激發(fā)。

一、中職汽修課堂信息化教學設計框架——以蓄電池維護及寄生電流測試為例

汽車電子與電氣系統(tǒng)檢修課程是中職汽車運用與維修專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生掌握車輛電氣設備維護和調(diào)試基本技能，其中包括一定的分析判斷歸納能力；本文以該課程的其中一部分內(nèi)容蓄電池維護及寄生電流測試為例，依托學校已有的數(shù)字平臺資源進行信息化教學實踐。

（一）學情分析

本項目所授學生，他們已經(jīng)學習了汽車電氣基礎知識和基本技能，尤其擅長在視頻和網(wǎng)絡環(huán)境中獲取知識，但同時他們的理論學習興趣較弱，厭倦理論知識學習，因此我利用信息化教學平臺引領學生探索新知，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）教學目標

結(jié)合實際情況，我制訂了如下三維教學目標：（1）知識與技能，掌握蓄電池寄生電流測試方法。（2）過程與方法，通過任務驅(qū)動，讓學生經(jīng)歷蓄電池寄生電流測試操作過程，發(fā)展學生查閱資料、分工協(xié)作的能力，進一步培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納能力。（3）情感態(tài)度價值觀，通過小組合作探究學習，體驗通用汽車文化，增強學習汽修的信心。

（三）教學手段

微課指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動過程，時間一般為5～8分鐘。微課視頻制作以學生作為學習主體，設計中通過引導學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標，使學生參與到主動構(gòu)建學習的過程中，如蓄電池寄生電流測試知識點，引導學生分析為什么需要進行寄生電流測試，測試的電流值在一定范圍的原因（寄生電流過大說明車輛電氣系統(tǒng)漏電）。

云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，教師利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外交互教學的云服務平臺；該平臺以教師在平臺創(chuàng)建課程為基礎，通過課前精心設計備課，上傳實訓教學任務指導書、工單、維修手冊、微課視頻到終端平臺，將課堂延伸到課外，方便學生隨時隨地應用移動終端學習，引導學生課前自主探究，主動參與到知識建構(gòu)中；教師的主要工作任務移至課前準備階段，課前做大量的準備工作，精心設計本節(jié)課教學內(nèi)容，針對重難點制作微課視頻，上傳到云平臺，將容易出錯的內(nèi)容設計“頭腦風暴”、討論等活動形式，體現(xiàn)“以學生為主體，教師主導”的教學理念。

二、中職汽修信息化教學實踐——蓄電池維護及寄生電流測試

課前，將準備好的教學資料如任務書、微課視頻、維修手冊、評價表上傳到藍墨云班課學習平臺，學生完成預習可獲得相應經(jīng)驗值，并以此作為評定平時成績的參考，以調(diào)動學生課前預習的積極性。預習完成后填寫調(diào)查問卷，通過課前測試學生反饋的預習情況，以便調(diào)整課堂教學策略，取得更好的教學效果。

1.情境導入：學生模擬客戶抱怨，他的一輛汽車啟動困難，且儀表板蓄電池故障燈點亮，情境模擬引出任務，激發(fā)學生的學習興趣。

2.知識準備：發(fā)布課前準備好的工單、儀器手冊，通過實驗法，用福祿克87萬用表測量室內(nèi)溫度，引導學生在“做中學”，讓學生掌握儀器的使用方法，突出教學重點。

3.計劃方案：小組討論制訂故障檢修流程，并通過微信上傳圖片給汽車維修企業(yè)技術人員，點評方案可行性，教師在中間起到溝通的橋梁作用，方便企業(yè)維修人員與學生交流，方案制訂正確并讓學生上臺展示；通過小組討論、探究，從而進一步培養(yǎng)學生分析、歸納、交流能力。

4.決策實施：穿好工服，熟悉實訓儀器、設備、安全使用規(guī)程，明確實訓技術要求，規(guī)范操作并注意安全；任務實施過程中，4個小組根據(jù)背投循環(huán)播放微課視頻，按指示規(guī)范操作，通過小組分工合作，教師巡回指導三者結(jié)合突破教學難點。

5.總結(jié)評價：學校評價，從職業(yè)素養(yǎng)、操作過程、理論知識三個方面進行自評、互評、測評，其中自評占30%，互評占40%，測評占30%，并根據(jù)評價結(jié)果統(tǒng)計該課程中學生達標情況。企業(yè)評價，學生學習完成后需要接受企業(yè)的檢驗，因此，在單元學習完成后，定期邀請項目企業(yè)人員到校，按企業(yè)標準考核學生，突出實踐性，以實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接。

課中，學生可以利用云班課在線討論，探究實訓中的疑難點，如蓄電池檢測中如何做到安全規(guī)范操作，可先讓學生自主討論，思考平時在實訓時有哪些做得不夠安全的規(guī)范，然后教師再給予點評與引導；實訓時，學生通過循環(huán)播放的微課視頻指引，教師巡回指導，更好地實現(xiàn)操作過程的標準化、規(guī)范化，通過反復練習掌握操作方法，對在實訓過程中遇到的通用性問題，記錄下來在最后的總結(jié)階段給學生解答疑惑。

課后，為了檢驗本堂課的教學效果，除了課堂中的過程性評價外，也需要評價學生是否掌握了該課的理論知識，通過云班課制作試卷，推送到班級課程群，學生按時完成，并將此作為期末成績評定的一部分。

三、總結(jié)

總之，我們要順應中職信息化趨勢，提升中職汽修專業(yè)的課堂教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的技術型人才。