初中道德與法治課生活化教學分析

鐘文學

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在初中道德與法治教學中應(yīng)用生活化教學模式已經(jīng)成了初中道德與法治教師培養(yǎng)學生學習能力和學科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，初中道德與法治教學屬于實踐性很強的課程，應(yīng)用生活化教學模式將有效鍛煉學生的學習思考能力。目前，已有很多的初中道德與法治教師正在探究應(yīng)用生活化教學的方式方法而且已經(jīng)取得了不少的研究成果，文章對這些研究成果進行分析，希望能為各位初中道德與法治教師提供切實可行的教學方案。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;教學策略

新課改背景下，在初中道德與法治教學中應(yīng)用生活化教學模式對優(yōu)化學生的學習思路和方法，幫助學生樹立正確的學習價值觀等意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化生活化教學方法作為促進初中道德與法治教學發(fā)展的重要途徑和方式，需要初中道德與法治教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進行深入研究。借助生活化教學方法，讓學生接觸更全面的學習內(nèi)容，獲得更好的學習環(huán)境，是目前初中道德與法治教學中應(yīng)用生活化教學模式的根本指導方針。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照部編版初中道德與法治材料。

一、生活化教學對初中道德與法治課的重要意義

道德與法治教育的根本在于對學生的思想行為進行規(guī)范，讓他們知道人活于世應(yīng)當遵守規(guī)則，也只有規(guī)范自己的言行舉止，做到忠黨愛國、遵紀守法、尊重師長、孝敬父母、友善待人等，才能以“人”的姿態(tài)實現(xiàn)生存和發(fā)展。所以，規(guī)范學生的思想行為是道德與法治教育最為重要的作用。

生活中雖滿是瑣事，但也不乏感動。羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。這句話告訴學生要養(yǎng)成善于觀察、勤于積累的好習慣，這樣才能在平凡的生活中看到不平凡的美，而將這種美轉(zhuǎn)化成自己的思想觀念，總結(jié)成自己的人生經(jīng)驗，就必然能形成良好的思想品質(zhì)和價值觀念。所以，生活化教學能夠給正處在青春叛逆期的初中生以最好的學習指導，通過感悟生活，體驗社會百態(tài)，從是非中明白自己要做什么、要怎么做，如此，初中道德與法治教學才能真正地落到實處，實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)的最終目標。

二、初中道德與法治課生活教學策略

1.立志為先，適用勵志教育

在初中道德教育上，應(yīng)用勵志教育能夠最大限度地激發(fā)學生學習的熱情和自信心。因此，在實際的教學活動中，教師必須深入了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習行為去判斷對錯，然后針對學生做得好的地方進行勵志教育。同時，初中生思想不成熟，學習中經(jīng)常犯錯，教師在對其進行勵志教育時，不要抓著他的錯誤不放，而要將其展示出來的學習閃光點進行放大，這樣才能在教學中提升其學習的自信心。

例如，在教學《情緒的管理》時，教師可以以“自控能力”為核心開展生活化教學模式。我們都知道，部分初中生的自控能力較差，一點點小事就能讓他們情緒失控，在外在壓力下，他們很可能會做出錯事，造成不良后果。如A學生因為成績不好經(jīng)常被自己的同桌取笑，氣憤之下他就糾結(jié)了一幫好哥們把自己的同桌打了一頓。在這件事中，A學生的錯誤非常明顯，那就是打人，但是背后的動機又說明A學生是有尊嚴的，也希望能立志學好。所以教師在對其進行教育的時候，就要以“賞罰分明”的態(tài)度滲透愛之勵志教育，讓A學生體會到自己的公正嚴明。首先教師要擺明立場，指出他犯的錯，告訴他打人是不對的，其次分析事情的前因后果，最后引導其從動機方面了解到自己可立志成才的決心，鼓勵他們采取更加科學的方式（比如，好好學習提升成績，讓看不起自己的人閉嘴）解決問題。如此就能幫助學生立志，對其進行勵志教育。

2.引導學生學習生活中的榜樣

榜樣的力量是無窮的，使用榜樣教育，不僅能讓學生找到生活的目標，還容易讓他們自覺約束和規(guī)范自己的行為?？偟膩碚f，榜樣教育的生活化應(yīng)用主要體現(xiàn)在目標教育和榜樣激勵兩個方面。目標教育就是根據(jù)學生的興趣愛好和自身的特長為學生設(shè)置不一樣的成長目標，引導學生用盡全力實現(xiàn)自己的目標;榜樣激勵就是借助于榜樣的力量讓學生認識到“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览?，讓學生不斷地學習別人的長處，彌補自己的短處，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。道德與法治教育中，教師要確立好榜樣的標準，比如，熱愛學習、熱愛勞動、尊重他人、恪守孝道，等等，這樣才能因材施教，有的放矢。

例如，在教學《和朋友在一起》時，教師可以以“友誼”為核心開展生活化教學模式。有的學生喜歡體育而不喜歡文化課學習，因此學習成績平平，但是因為體育運動而交到了不少好朋友。針對這種情況，教師就需要進行目標教育，告訴他們通過文化課學習可以和朋友實現(xiàn)思想上的進步，從而能夠進一步加固友誼，通過生活中的朋友引導他們從“培養(yǎng)友誼”角度入手學習道德與法治課。再如教學《在社會中成長》時，教師可以以“助人”為核心開展生活化教學模式。有的學生喜歡助人為樂但是本身的學習能力不強，也因此常常幫倒忙，針對這種情況，教師就需要進行榜樣激勵，告訴他助人為樂的前提是先要強大自己，并鼓勵他設(shè)定目標，向那些樂于助人的學優(yōu)生積極學習，從提升自己的學習能力做起，一步一步實現(xiàn)助人為樂的目的。

3.注重學生的行為教育

每個人都有自己的個性，初中生也不例外，很多時候，初中生固執(zhí)己見而屢犯錯誤，沒有養(yǎng)成善于聽取他人意見的好習慣。因此，教師不僅需要尊重學生的學習個性，還需要注重其行為教育，引導他們形成尊重他人的美好品質(zhì)，樂于接受自己的不足和他人的勸導。

例如，在教學《尊重他人》時，教師可以以“尊重”為核心開展生活化教學模式。在學生自由發(fā)表言論的過程中，學生的交際表達肯定是不一樣的，學生面對意見不一樣的狀況時，很多的學生會以自我為中心，有的學生會去評判別人的意見錯誤，或是特意刁難別人。針對這樣的情況，教師必須做好基本的思想指導工作，教師在肯定學生積極發(fā)言的基礎(chǔ)上還要積極動員他們善于聽取別人的意見，通過換位思考的方式使其知道自己行為的不當之處，同時鼓勵學生跳出舒適區(qū)，積極理解并接納不同意見，讓學生懂得認真聽取別人的發(fā)言，尊重他人的表達，并且積極聽取他人的意見，從而提升思想道德品質(zhì)。