新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

張榮成

摘 要：生物作為理科綜合的一個重要部分具有很強的邏輯性、實踐性，又包含了生活性，因此，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)高中生綜合能力有著積極作用。近年，隨著新課改的不斷滲透，對高中生物的教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)需要向目的性和有效性進行傾向。目前，高中生物教學(xué)形式、教學(xué)方法等已進行一定的變革與創(chuàng)新，但我認為新課改要求的落實還可以進一步到位。本文主要針對當(dāng)下高中生物教學(xué)存在的問題進行具體分析，并進一步探討其有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教育創(chuàng)新

在新階段的要求下就高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂的有效化和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性是重中之重。教學(xué)策略的改革、理論與實踐的相互推進、教師綜合素質(zhì)的提高、新媒體教學(xué)的多利用等等積極措施都是促進高效教育的途徑。新課改背景下，教師應(yīng)該通過不斷推動生物教學(xué)方法、教學(xué)模式等新轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.新課改高中生物教學(xué)問題凸顯

1.1課堂氛圍低沉，教學(xué)效率低下

教師以教育改革作為遮面板，繼續(xù)沿用老套單一式教學(xué)方法，仍然追求形式化課堂，課程資源匱乏，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而課程資源匱乏是指課堂沒有新意，教師利用傳統(tǒng)方法選用作業(yè)、試題，利用多媒體手段也只是創(chuàng)新改革的掩飾，以多媒體圖表式樣平平陳列知識點，這樣的教學(xué)方式不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍枯燥無味。并且，教師與學(xué)生之間毫無交流，學(xué)生無法獲取新鮮的知識，無法開拓眼界，更無法分析解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師對學(xué)生也知之甚少，對學(xué)生的執(zhí)掌也逐步流失。

1.2教師教育知識水平受限

教師的水平首先就受其教學(xué)理念的限制。教師的教學(xué)理念存在問題，缺乏主觀能動性的教師在課堂中也就缺失了課堂的主導(dǎo)權(quán)，主導(dǎo)不是主體，教師應(yīng)該對學(xué)生采取不過分的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)正向干預(yù);其次，教師固步自封，以自己的教學(xué)素質(zhì)為標桿，不愿提升自身，不肯接受現(xiàn)代生物技術(shù)的新發(fā)展，堅守傳統(tǒng)教學(xué)理念，就無法也不愿去適應(yīng)生物教學(xué)的改革，導(dǎo)致生物教學(xué)有效率直線下降。

2.高中生物新課改教學(xué)的有效途徑

有效的教學(xué)途徑，教學(xué)的有效化，是高中生物在新課改要求下的重要工作。減少時間的花費和精力的投入、取得事半功倍的教學(xué)效果，都離不開教師教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新。用新穎有效的教學(xué)方式吸引、教育學(xué)生，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)的更快、更好。

2.1精彩的課前導(dǎo)入，精心的問題準備

俗話說良好的開端是成功的一半。在課堂的初始就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一步就調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)必修三第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)這一課時，教師在上課之前應(yīng)先布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)不是濫空大，而是具體的問題，切合實際生活，需要學(xué)生去探尋，去深究。比如，作為中學(xué)生我們應(yīng)該確立怎樣的健康的生活方式，現(xiàn)下有什么生活方式是不值得提倡的，中學(xué)生可以采取哪些力所能及的活動增強自己的免疫能力。更可以結(jié)合社會現(xiàn)實，如今全球疫情遍及，新冠肺炎病毒肆虐，學(xué)生們可以通過資料的查詢，了解病毒的傳播、以及該病毒與人體免疫力之間的關(guān)系等等，用時事熱點營造背景，讓學(xué)生設(shè)身處地地更好地去融合知識。綜上，課前準備需要具體的問題去引導(dǎo)，給出方向，使學(xué)生不偏移教學(xué)重難點。那么在導(dǎo)入時，生物教師可以選擇比較有趣的小實驗引出課程內(nèi)容，或者在舊知識的復(fù)習(xí)中，總結(jié)新問題，提出新觀點，從而引出本節(jié)課的知識點，學(xué)生對新鮮感的渴求正是教師的切入點，而愉快輕松的課堂在一定程度上也影響著生物教學(xué)的積極開展。課堂教學(xué)除去準備和導(dǎo)入，還需要的是環(huán)環(huán)相扣和步步深入，問題的嵌入正是很好的銜接和觸發(fā)。設(shè)計的提問必須吸引學(xué)生的注意力和思考，提出的問題必定要符合學(xué)生的理解力和能力。不能太難，學(xué)生無法作答，便成了無效問題，造成課堂冷場;也不能過于簡單，簡單的問題固然激起學(xué)生回答的欲望，但思維卻被限制。

2.2交流不止于師生

教師教授整個班級，學(xué)生與學(xué)生之間必定存在差異，而教師的課堂應(yīng)該不止是學(xué)生與教師的對話，也是學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞。比如，我們可以將學(xué)生的答案放在課堂作為參考，學(xué)生之間自然產(chǎn)生對比感，或是對某個知識點進行競賽型記背，都是一種課堂新刺激。鼓勵學(xué)生之間的交流，以他身彌補自身，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師從旁點睛，而增強整體的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的綜合能力的關(guān)鍵便是思維能力，觸發(fā)學(xué)生思索，觸動學(xué)生高強的思維力度，促使學(xué)生之間的思維碰撞出火花。針對高中生物這樣的學(xué)科，更需要保證足夠的分享和交流時間，要敢于放手，這樣才能有效確保班級之間兩極分化不會明顯。

3.結(jié)語

由此可知，學(xué)習(xí)生物學(xué)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的奧秘并探索生命科學(xué)，而生物的知識來自生命，來自生活，又有反作用。教育工作者在新課改背景下的生物教學(xué)方式必定不能采取灌輸式的方法，不能一昧追求考試模式，必定需要多方面的共同觸發(fā);教師自身也應(yīng)該以素養(yǎng)為先，以思維為主，創(chuàng)新課堂教育，要用智慧介入課堂，因材施教。高中生物教學(xué)離不開教育工作者們的共同努力，學(xué)生的多元發(fā)展離不開教師的殷殷指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]高海霞，新高考、“新課標”下生物教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)途徑[J]，學(xué)周刊，2019（9）