高職院校人文素質(zhì)教育中的大國(guó)工匠精神的培育

摘要：工匠精神不僅是一種工作態(tài)度，同時(shí)也是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)__工匠精神應(yīng)該成為高職院校職業(yè)精神教育的最高目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和人文素質(zhì)，將工匠精神融入到整體的教育計(jì)劃中，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的適合企業(yè)需求的能工巧匠。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育;工匠精神;培育

工匠精神是一種職業(yè)道德文化的體現(xiàn)，包含精益求精、專(zhuān)注、創(chuàng)新等內(nèi)容。企業(yè)對(duì)具有工匠精神的能工巧匠的渴求為高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育改革指出了新的方向。高職院校教師在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅要通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，還要通過(guò)人文素質(zhì)教育鑄造學(xué)生的工匠之魂，將培養(yǎng)學(xué)生匠心精神與人文素質(zhì)教育有效結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)科技發(fā)展。

1工匠精神在人文素質(zhì)教育中的重要性

不論一個(gè)人的知識(shí)有多么的豐富，學(xué)問(wèn)有多高深，如果他沒(méi)有良好的人文素質(zhì)和精神品質(zhì)，缺乏職業(yè)道德，始終難成大器。高職院校的學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技能，還要習(xí)得人文素養(yǎng)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)的提升對(duì)自身人格修養(yǎng)有很大的意義，是人在前行道路上的通行證。

為了培養(yǎng)學(xué)生有良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，學(xué)校不僅要設(shè)置人文素質(zhì)教育課，還要在理論和實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)工管理等各個(gè)方面融人工匠精神的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還可以讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中擁有健康的心態(tài)，在日后的生活中會(huì)更好的處理身邊的人際關(guān)系，減少生活中的各種壓力。在人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)中結(jié)合職業(yè)道德教育，營(yíng)造出精益求精的精神氛圍，形成工匠精神。

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變，各行各業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)在招聘技能型人才時(shí)，不僅僅只是要求學(xué)生具備很高的技術(shù)操作能力，還要求學(xué)生具有敬業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神，因此，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的急切需求。高職院校在人文教育中不僅要提升學(xué)生的技術(shù)能力，還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣可為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神打下很好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，還可以推動(dòng)我國(guó)精神文明建設(shè)的發(fā)展。為了學(xué)生不受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，讓學(xué)生能踏實(shí)的做好自己本職工作，在高職院校人文素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，能夠促使學(xué)生在生活與工作方面有良好的積極態(tài)度，以精益求精的精神面貌為社會(huì)帶來(lái)正能量，加快社會(huì)的和諧發(fā)展。

一般高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，往往會(huì)忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏職業(yè)道德素質(zhì)，影響學(xué)生在職業(yè)道路上的發(fā)展。因此，學(xué)校對(duì)此應(yīng)給予重視，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)精神的思想教育，督促學(xué)生在日后的工作中勇于創(chuàng)新，這樣才能為社會(huì)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

2人文教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方式

在以前傳統(tǒng)的高職教育事業(yè)中，施教者往往注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而忽略工匠精神的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展及其不利。沒(méi)有良好的工作態(tài)度和從業(yè)精神狀態(tài)的高職畢業(yè)生是無(wú)法在今后的職業(yè)生涯中立足的。故而，高職院校應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再是只掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的“機(jī)器人”，而是成為有思想有素質(zhì)的職業(yè)人。此時(shí)校方應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重技術(shù)輕素質(zhì)的教育理念，重新審視大國(guó)工匠精神的含義與精神內(nèi)涵，將人文素質(zhì)教育融人到專(zhuān)業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注、敬業(yè)和不斷追求創(chuàng)新的工匠精神，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，習(xí)得較高的職業(yè)素養(yǎng)，并建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，讓工匠精神扎根在學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落，讓良好的精神面貌一代代地傳承下去。

為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)人才庫(kù)的需求，不論專(zhuān)業(yè)課和公共課的教師，還是學(xué)工系列的教師和管理人員，要聯(lián)合開(kāi)發(fā)出有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)模式，在實(shí)踐工作中，讓學(xué)生更深刻的了解工匠精神的內(nèi)涵，讓工匠精神成為學(xué)生自我約束學(xué)習(xí)的精神目標(biāo)。高職院校應(yīng)當(dāng)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式，通過(guò)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生的實(shí)踐中體會(huì)工作中的匠心精神。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提高人文素質(zhì)和職業(yè)道德，督促學(xué)生在工作過(guò)程中要時(shí)刻保持愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真、專(zhuān)注的工作態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解工匠精神的真諦。此外，校方應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化教育，將人文教育、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，正如工匠精神需要人們拋棄迂腐、陳舊的思想，致力于產(chǎn)品質(zhì)量的提升與創(chuàng)新、不斷追求更完美的產(chǎn)品，作為我國(guó)技術(shù)型人才的主要培養(yǎng)基地的高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中將人文素質(zhì)教育與大國(guó)工匠精神進(jìn)行巧妙融合，在人文素質(zhì)教育中設(shè)計(jì)出更加巧妙的工匠精神的培育方式，為加快中國(guó)特色的新型工業(yè)化強(qiáng)國(guó)而培養(yǎng)出數(shù)量更多、結(jié)構(gòu)更全、素質(zhì)更高的新型技術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉健文（1968-），男，湖南省道縣人，副教授，碩士，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部主任，研究方向：高教管理。