論情境教學法在高中物理課堂中的創(chuàng)設(shè)策略

周道會

摘? 要：隨著新課程改革的發(fā)展，廣大教師已經(jīng)充分意識到了“填鴨式”的教學模式終究無法提高課堂的教學質(zhì)量，所以現(xiàn)如今情境教學法成為了教師常用的一種教學策略，也帶動了學生學習的積極性。因此，作為高中物理教師，我們要了解授課內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的情境教學法，從而使學生獲得愉悅的學習體驗，充分收獲知識與技能。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中物理;問題情境;實驗情境;生活情境

情境教學法是一種能夠?qū)W生帶入到既定環(huán)境下的教學策略，對幫助學生充分理解教材內(nèi)容，獲取知識與技能有著積極的促進作用，且隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，這種教學方法已經(jīng)得到了廣大教師的一致認可。因此，作為高中物理教師，我們要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上落實有效的情境教學法，促進學生的進步與發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對情境教學法在高中物理課堂中的創(chuàng)設(shè)策略作以下幾方面論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣

在課堂中提出問題可以發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識。同時問題情境的創(chuàng)設(shè)也是加強師生之間溝通，建立和諧課堂環(huán)境的有效手段。因此，作為高中物理教師，我們要學會創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生在探究知識的過程中加深對所學內(nèi)容的理解，進而提高學生日后學習物理知識的興趣，達到優(yōu)化高中物理課堂教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《靜電與生活》這一節(jié)時，首先，我對學生提問道：“電場的重要性質(zhì)是什么？金屬導體的微觀結(jié)構(gòu)如何？把金屬導體放入電場中，導體會出現(xiàn)怎樣現(xiàn)象？”這三個問題激發(fā)了學生探究本節(jié)知識的興趣。然后，我?guī)ьI(lǐng)學生對教材內(nèi)容進行了分析，通過對內(nèi)容進行精講點撥使學生知道了靜電感應現(xiàn)象及靜電平衡。之后，我以引導式的提問方式，幫助學生學習了靜電平衡的條件，使學生了解了場強的特點和電勢的特點。最后，我讓學生做了鞏固練習，引導學生對所學知識做了歸納整理，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的探究興趣，使學生主動參與到了課堂當中，培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，從而大大優(yōu)化了高中物理課堂的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，降低學生學習難度

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學質(zhì)量的高低與否一定程度上決定著學生對物理理論知識的理解程度，所以實驗在物理教學中占據(jù)著十分重要的地位。因此，作為高中物理教師，我們須懂得創(chuàng)設(shè)實驗情境，提升學生的課堂參與度，給學生動手操作實驗的機會，從而降低學生的學習難度，使學生對理論知識有更深刻的理解，以求能夠綻放出精彩的高中物理課堂。

例如，我在引導學生學習《磁與人類文明》這一節(jié)時，首先，我對學生說道：“大家對生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應用有多少了解，誰可以舉出一些自己所熟悉的應用呢？”然后，我為學生演示了利用磁鋼推硬幣積木和“磁懸浮”的小實驗，讓學生嘗試猜測實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。之后，我通過實驗讓學生了解了磁與磁、磁與電的相互作用，使學生掌握了電流的磁效應現(xiàn)象。最后，我引導學生對物理實驗現(xiàn)象進行了分析、比較和歸納，還原了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，加深了學生對本節(jié)知識的印象，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，降低了學生的學習難度，培養(yǎng)了學生對實驗的觀察能力，提高了學生的推理能力，發(fā)展了學生的物理思維，從而綻放出了精彩的高中物理課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學生學習動力

物理知識源自于生活當中，讓學生體會到物理和現(xiàn)實生活間的緊密聯(lián)系是當代教師必須要完成的教學任務。因此，作為高中物理教師，首先我們要挖掘物理教材中的生活元素，進而在課堂中創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活情境，使學生發(fā)現(xiàn)物理知識的現(xiàn)實價值，增強學生的學習動力，幫助學生學到知識和本領(lǐng)，達到提高高中物理教學質(zhì)量的目的。

例如，我在引導學生學習《學習使用多用電表》這一節(jié)時，首先，我為學生介紹了多用電表在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而激發(fā)了學生的學習熱情。然后，我引導學生復習了福特表和安培表的知識，進而引導學生觀察了多用電表的結(jié)構(gòu)，為學生介紹了多用電表的使用方法。之后，我將學生分成了幾個小組，讓學生開始練習使用多用電表測量電壓、電流和定值電阻。在這個過程中我通過巡視發(fā)現(xiàn)學生在使用過程中出現(xiàn)的問題，對學生強調(diào)了使用多用電表的注意事項。最后，我讓學生交流這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，增強了學生的學習動力，進而以有效的教學手段培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，使學生體驗到了學習物理知識的愉悅情緒，最終達到了提高高中物理課堂教學質(zhì)量的目的。

總而言之，情境教學法在課堂中的落實可以極大程度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，符合新課改下“以生為本”的教學理念。因此，作為高中物理教師，我們要繼續(xù)研究情境教學法的創(chuàng)設(shè)策略，最大化地實現(xiàn)高中物理課堂的教學效益。

參考文獻：

[1]李瑞，雷行亮.新課程背景下高中物理情境教學的設(shè)計策略[J].課程教育研究，2019（19）：161.

[2]劉小志.淺析高中物理情境教學的有效開展[J].學周刊，2019（11）：92.