淺談探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

歐昌盛

摘? 要：通過引發(fā)思考、動手實驗和歸納總結(jié)的探究方式為學(xué)生進行初中物理教學(xué)，從而提高了課堂效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的開端，也為教師提供了教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理;引發(fā)思考;動手實驗;歸納總結(jié)

初中物理的學(xué)習(xí)是開啟學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)的初步階段，因此教師在初中物理教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的熱情及其重要。而初中物理主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為機械運動、聲現(xiàn)象、物變態(tài)化、光、功和機械能、壓力等，其內(nèi)容較為簡單，并貼近生活，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并將生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢眍}型，讓學(xué)生去解決和計算。由于傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以講課、板書及教學(xué)媒體等形式進行的，而學(xué)生則作為知識灌輸?shù)膶ο?，教師一味灌輸，并沒有發(fā)動學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時的主動性和探究式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，因此教師應(yīng)該從引發(fā)思考、動手實驗和歸納總結(jié)的探究方式進行對初中物理教學(xué)，從而提高了課堂效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)習(xí)熱情

初中物理課程內(nèi)容較多，但難度一般，而物理教材中講述的內(nèi)容較簡單，但對于教師在進行物理教學(xué)過程中發(fā)揮的空間則較多，在傳統(tǒng)授課時，教師由于自身的局限性一味地照本宣科，長期以往教師的授課模式受到了局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到了局限性，學(xué)生的創(chuàng)新性減弱，并且對學(xué)習(xí)物理的熱情也減弱，最終物理變成了學(xué)生在整個初中學(xué)習(xí)過程中最想放棄的課程。因此教師在教授物理時，可以為學(xué)生建立小組，提前為所要教授的概念知識進行小組討論的模式，了解學(xué)生對知識的初步認識，認真傾聽學(xué)生的想法，同時也要鼓勵學(xué)生補充觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣和思考的習(xí)慣。例如，教師可以提問“什么是運動？”“日常生活中我們那些行為是運動？”“你如何看待運動狀態(tài)，主要有那些運動狀態(tài)？”，這樣讓學(xué)生形成小組進行討論，總結(jié)各自小組的討論結(jié)果，從而教師初步了解了學(xué)生對概念的理解程度，從而進行下一步的授課。在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了傾聽、討論、組織、表達和評價，不僅獲得了知識而且提高了學(xué)生的自主性和綜合能力，最重要的是激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的好奇心，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)立問題時，也可以較多地設(shè)立比較問題，例如，“光的速度快還是聲的速度快？”“熔化和溶化的區(qū)別是什么？”“功和機械能之間的區(qū)別有哪些？”，這樣的比較法的提問可以吸引學(xué)生的思考，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此教師在設(shè)立問題時形式要多樣，內(nèi)容要貼近生活及學(xué)生可接觸的案例中，這樣不僅學(xué)生在課堂上可以認真學(xué)習(xí)物理知識，也可以在家中、生活中、玩耍中也會進行思考物體與物體之間變化的原因。

二、引導(dǎo)學(xué)生實驗，提供學(xué)習(xí)實踐

初中物理課程內(nèi)容具有可操作性，因此教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、指定實驗方案、主動動手操作實驗、分析論證不同的因素、小組交流談?wù)?、合作完成任?wù)，最終得到實驗結(jié)果，這樣的整個過程不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、實踐知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的問題意識，最終增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)聲音時，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，讓學(xué)生制作不同的音調(diào)，學(xué)生就會將不同的水杯中倒入不同高度的水，用筷子敲擊水杯，從而形成他們常見的樂譜。在學(xué)習(xí)光的折射時，教師也可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，如，讓同學(xué)將透明杯中裝入水，然后將筷子插到這個杯子中，讓學(xué)生的視線和水的界面平行觀察現(xiàn)象。通過這種小實驗的方式，學(xué)生將會把平時學(xué)習(xí)的物理知識習(xí)慣性的運用到生活中，同時性學(xué)生也可以把分散的知識有機地聯(lián)系起來，理解相關(guān)的問題，最終達到活學(xué)活用的狀態(tài)，從而大大避免了常見的生搬硬套的理解模式，實驗?zāi)Ｊ娇梢哉{(diào)動學(xué)生所學(xué)過的知識，增強整理整個過程能力，最終達到理論變成實踐的過程，將所有知識活學(xué)活用，形成知識結(jié)構(gòu)。

三、歸納總結(jié)問題，鞏固知識框架

由于初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多較細，教師在教授過程中常常發(fā)現(xiàn)銜接不上的問題，學(xué)生以前學(xué)過的知識在一段時間后便有遺忘的現(xiàn)象，因此教師在教授知識時，不定期地讓學(xué)生自主總結(jié)之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生自主探究之前學(xué)過的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的相關(guān)性。例如，在學(xué)習(xí)機械能時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)、功等相關(guān)知識進行總結(jié)歸納，分析力與功的相同點和不同點以及他們之間的關(guān)系，從而引出機械能這一概念。由于物理是一門自然學(xué)科，因此在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會面臨大量的物理計算的題型，在學(xué)生長期對知識的整理歸納總結(jié)過程中，對知識的理解不斷加深，從而大大提高了學(xué)生的解題思路和解題方法。

總而言之，教師通過拋出問題，讓學(xué)生思考、動手實驗、總結(jié)歸納等方式探究解決問題的方法，可以重點培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時在這種教學(xué)模式下，為教師和學(xué)生之間建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生也更愿意配合老師，積極主動地學(xué)習(xí)，因此探究式的教學(xué)模式式解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的開端。

參考文獻：

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